肖媛媛

一堂課結束時，教師往往會結合本課的教學重點布置一些相應的作業(yè)來鞏固教學成果，了解學生的學習狀況。適當布置作業(yè)可以使學生更加牢固地掌握所學知識。根據(jù)課標要求，我們要在尊重學生的基礎上布置個性化作業(yè)，讓學有余力的學生多多拓展學習，學得更多一點，也要讓中等水平的學生保持學習的興趣，更要關注學困生，鼓起他們學習的勇氣，使班級中的每一名學生都有能力高質量地完成相應的作業(yè)，獲得成就感。如何布置語文個性化作業(yè)呢？我在教學中做了以下的嘗試。

一、享受分層性作業(yè)

由于個體差異，學生的學習情況各不相同。為了培養(yǎng)每位學生的自信心，教師應對布置作業(yè)的數(shù)量、難易程度、完成時間進行適當分層?！赌呖摺芬晃闹饕驅W生介紹了敦煌莫高窟彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗。這篇課文中所用的四字詞語非常豐富，是學生積累運用的好材料。在教學第一課時后，我為學生設計了三個層次的作業(yè)：學困生完成“抄寫詞語，熟讀課文”等基礎性作業(yè);中等生完成“理解詞語意思、造句”等技能性作業(yè);學優(yōu)生則完成“選用幾個詞語仿寫一段話”的拓展性作業(yè)。激勵學生敢于“跳一跳，摘桃子”，挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。由于關注了學生的個體差異，學生都能自覺地根據(jù)各自的學習能力選擇適合自己的作業(yè)去完成，體驗到自主學習的快樂，享受到成功的喜悅，這樣的個性化作業(yè)也就真正被學生認可。

二、交流趣味性作業(yè)

有些學生不愛做語文作業(yè)，原因之一就是他們對機械重復的抄寫、背誦等形式單一的作業(yè)沒有熱情。小學生的身心還處于發(fā)展階段，對自己感興趣的事就會熱情倍增，而對自己不感興趣的事就會心生厭倦。如果我們設計一些趣味性作業(yè)布置學生完成，正好彌補了以往作業(yè)中整齊劃一、機械死板的缺點。如在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文以后，很多學生都對這部四大古典名著之一的《水滸傳》發(fā)生了興趣，想要閱讀這本書。由于書中章節(jié)比較多，課后我就布置學生自主閱讀《水滸傳》中適合小學生閱讀的章節(jié)，如《武松打虎》《魯智深倒拔垂楊柳》《林沖雪夜上梁山》等，摘抄書中的精彩句子和段落，然后開展讀書交流會，講一講自己印象深刻的故事，評一評書中的人物形象，畫一畫腦海中留下的場景……興趣是學習的最大動力，趣味性作業(yè)的布置使學生在完成作業(yè)的過程中樂于探究，因而在交流時就能展示出多種形式的作業(yè)：講故事、排練課本劇、畫圖畫等等，學生在說說、寫寫、畫畫中交流讀書體會，語文素養(yǎng)也就得到了提高。

三、布置開放性作業(yè)

著名教育心理學家霍華德·加德納指出：幫助孩子尋找到一個可以盡情施展他的才能的地方就是最有用的教育方法。布置開放性的作業(yè)可以更好地發(fā)展學生的潛能?！饵S山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》都是描寫祖國風光的美文，學完這幾篇課文后，我讓學生對家鄉(xiāng)的美景展開小調查，讓學生立足自己生活的場所，帶著善于發(fā)現(xiàn)的心靈去周圍游一游、看一看、拍一拍、賞一賞，尋找家鄉(xiāng)小橋流水、瓜果飄香、楓葉滿天等以前熟視無睹的風景，了解家鄉(xiāng)的獨有特點和豐富的物產，然后讓學生利用自己的特長完成一篇習作或者設計一份手抄報。這種從課內學習延伸到課外的開放性作業(yè)，不但讓學生學會了自主搜集資料并大膽構思學會重組創(chuàng)新的學習方法，而且還在開放性的學習過程中培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

語文個性化作業(yè)的多層次、趣味性、開放性的特點充分調動了學生完成作業(yè)的主動性和積極性，讓學生不再感到完成作業(yè)是一件單調的乏味的事情。個性化作業(yè)的布置讓每一位學生都能興趣盎然地高質量地去自覺完成，既提高了教學的質量，又開發(fā)了學生更多的潛能，可謂一舉多得。

（作者單位：江蘇鹽城市濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學）

責任編輯 張 艷