金華定

我國(guó)新課程改革尚處于摸索階段，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)模式上還有待豐富和創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平需要進(jìn)一步提升。高中數(shù)學(xué)在學(xué)生高考中占據(jù)重要地位，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，但在實(shí)際中，很多學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，很多數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法全面掌握，其中存在著諸多影響因素。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，陳舊的教學(xué)理念根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)管理存在不合理和不科學(xué)性，使數(shù)學(xué)教育改革受到許多的限制。在這樣的教學(xué)模式與教學(xué)管理中，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維無(wú)法得到良好啟發(fā)和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)依然停留在完成教學(xué)任務(wù)階段，而學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)?，F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是數(shù)學(xué)課程設(shè)置不夠合理。高考中數(shù)學(xué)成績(jī)占據(jù)重要比分，大部分的中學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置都是圍繞高考而準(zhǔn)備的，學(xué)校與教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置了非常多的數(shù)學(xué)模擬考試或數(shù)學(xué)做題課程，在教學(xué)中學(xué)生需要配備各種各樣的數(shù)學(xué)習(xí)題資料和數(shù)學(xué)教輔，致使學(xué)生為了完成教師布置的習(xí)題任務(wù)而焦頭爛額，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了以做題為主，教師越來(lái)越忽視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)。

二是教學(xué)管理目標(biāo)不明確?，F(xiàn)階段的教學(xué)管理目標(biāo)依然停留在數(shù)學(xué)教材上，對(duì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用較少，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法與自然科學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)公式、程序、原理的掌握僅僅停留在課本層面，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?jī)?nèi)在規(guī)律，長(zhǎng)此以往，限制了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，不利于更好地培育數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理改進(jìn)措施

（一）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生即將面臨的高考以及學(xué)生的綜合發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響，只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有全面把握數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容和運(yùn)用的能力，爭(zhēng)取能夠在有限的教學(xué)條件下構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握下階段課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)，在課堂上針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解。

其次，教師在課堂中注意教學(xué)的連貫性，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、前后銜接不順暢等問(wèn)題，同時(shí)，注意營(yíng)造輕松的課堂氛圍，保證學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

最后，數(shù)學(xué)免不了題目練習(xí)，教師在選題時(shí)要精心把握，重視課堂中所引用例題的質(zhì)量，避免追求例題的數(shù)量，在解答環(huán)節(jié)中精講例題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，數(shù)學(xué)教師需要積極探索高效的課堂教學(xué)，使教學(xué)資源得到最有效利用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果，提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)管理水平。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)管理方式

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，任何事物都要不斷進(jìn)步和創(chuàng)新才不會(huì)落后，為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育領(lǐng)域的建設(shè)與發(fā)展，新教育體制改革的目的正是如此?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念必然是教學(xué)管理的發(fā)展方向，教育教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本、以德樹(shù)人的教學(xué)管理理念，在教學(xué)方式中更加人性化、更加創(chuàng)新。只有具有創(chuàng)新能力的人才才能為祖國(guó)的事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，高中學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)為此做出努力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，應(yīng)用情境教學(xué)與多媒體教學(xué)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更有活力和有趣。同時(shí)，素質(zhì)教育是高中教育的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教育規(guī)律和學(xué)生思維特點(diǎn)，努力構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，要懂得尊重學(xué)生和關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)需求，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）采用分層的教學(xué)管理方式

學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方式，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在高中時(shí)期，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力都不盡相同且存在較大差異，對(duì)于依然處于教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升，因此，教師在教學(xué)管理過(guò)程中更加需要注意科學(xué)合理性，更要注意因材施教。而采取分層的教學(xué)管理方式，就是將根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地采取不同溝通交流方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)管理中依然存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)并積極改進(jìn)，要積極構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)課堂，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)管理方式，通過(guò)分層教學(xué)管理具體指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高教師教學(xué)管理水平的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。

（責(zé)編 ?侯 芳）