張潔

隨著合唱藝術(shù)的推廣普及，合唱成為小學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的美育內(nèi)容。目前蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中從三年級(jí)開(kāi)始共有53首程度不同的合唱作品，數(shù)量很多而且內(nèi)容豐富，但是，合唱教學(xué)的開(kāi)展情況值得深思。

小學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)更樂(lè)于接受動(dòng)作和音樂(lè)的融合這種歌唱形態(tài)，課堂教學(xué)資源中，最能吸引和感染學(xué)生的也是帶有肢體表現(xiàn)的歌唱，哪怕只是拍手，孩子們都很感興趣，而且學(xué)得也很快?！绑w態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”是由瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲（1865—1950）提出并倡導(dǎo)，后由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫（1895—1982）在他享譽(yù)世界的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”中繼承和發(fā)展并逐步為世人所接受的。其體系的核心理念是把音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，在欣賞或表演音樂(lè)的過(guò)程中讓身體隨著節(jié)奏律動(dòng)做出相應(yīng)的情感和肢體反應(yīng)。

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，我應(yīng)用“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法” ，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與肢體語(yǔ)言完美的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)內(nèi)涵，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的相互作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)許多中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都采用了相仿的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，從實(shí)踐來(lái)看，取得了顯著的教學(xué)效果。但是，在合唱教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的記載資料很少，本文結(jié)合小學(xué)合唱教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效策略。

一、探索音樂(lè)內(nèi)涵，規(guī)劃體態(tài)律動(dòng)，表現(xiàn)作品風(fēng)格

作品內(nèi)涵是演唱者選擇相應(yīng)表現(xiàn)手段的主要依據(jù)。面對(duì)作品，演唱者首先要有掌握作品原有“風(fēng)貌”的意識(shí)，對(duì)作品的內(nèi)容理解得越透徹，在選擇表現(xiàn)手段時(shí)就越明確、具體，我們的演唱才能越接近作品本來(lái)的面貌。比如歌曲本身的結(jié)構(gòu)、調(diào)式特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)、歌詞內(nèi)涵、描繪的情景等。“律動(dòng)”就是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)音樂(lè)語(yǔ)言所要表達(dá)的、富有規(guī)律的、較為協(xié)調(diào)的節(jié)奏、節(jié)拍而進(jìn)行的身體動(dòng)作，從而充分準(zhǔn)確地揭示音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵、情感。在歌唱中始終要遵循的一個(gè)原則是律動(dòng)關(guān)系，律動(dòng)的快慢、大小、強(qiáng)弱取決于整個(gè)作品的演唱風(fēng)格。

首先，要尊重、思考、分析作曲家的意圖，關(guān)注詞曲作家的創(chuàng)作風(fēng)格特點(diǎn)和喜歡用的表達(dá)方式。教師通過(guò)表演（演奏、演唱、動(dòng)作）或組織游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以音樂(lè)或節(jié)奏音響刺激，并暗示所要學(xué)習(xí)的主要節(jié)奏要素。通過(guò)這類活動(dòng)刺激學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，使學(xué)生自然投入，保持專注或警覺(jué)狀態(tài)，聆聽(tīng)和隨時(shí)準(zhǔn)備做出反應(yīng)。比如，蘇少版音樂(lè)教材中，中年級(jí)段的合唱歌曲《夏夜》《恰利利恰利》是活潑、歡快的;《愉快的夢(mèng)》《杜鵑》是中速、優(yōu)美的。再如《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》明亮，《紅河谷》深情，《歌聲與微笑》活潑，《鳥(niǎo)兒多美麗》親切，《八只小鵝》愉快等。其次，要掌握蘊(yùn)含在音樂(lè)中的內(nèi)涵。當(dāng)我們拿到一首新的作品，要了解作品的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。比如，蘇少版音樂(lè)教材中，高年級(jí)段合唱曲目《白蘭鴿》是一首在世界范圍內(nèi)廣為流傳的美國(guó)歌曲。歌曲的第二部分為二部合唱，且每個(gè)樂(lè)句都以長(zhǎng)音結(jié)束，演唱時(shí)氣息控制尤顯重要。樂(lè)隊(duì)則以對(duì)比的節(jié)奏烘托。歌曲速度稍快，情緒較活躍，充滿了內(nèi)在的激情和生命力，被稱為“迪斯科白蘭鴿”，音樂(lè)風(fēng)格富有動(dòng)感和韻律。在案頭準(zhǔn)備過(guò)程中，要找出歌曲在一定程度上的律動(dòng)關(guān)系，再根據(jù)作品的律動(dòng)關(guān)系設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)，指導(dǎo)合唱排練

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)的設(shè)計(jì)一定不能復(fù)雜、沉重，要注重律動(dòng)的靈活性，要與音樂(lè)的神韻相通，才能達(dá)到理想的效果。在學(xué)唱?jiǎng)偣窀琛哆捺∴侠病窌r(shí)，歌曲領(lǐng)唱和齊唱的呼應(yīng)是這首歌的難點(diǎn)和重點(diǎn)。首先要給學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、體裁以及風(fēng)格，然后讓學(xué)生聆聽(tīng)這首曲目，結(jié)合音樂(lè)旋律加入有非洲鼓特色的節(jié)奏，用跺腳和拍手進(jìn)行呼應(yīng)，以此區(qū)別領(lǐng)唱與齊唱的不同內(nèi)容，學(xué)生們情緒受到感染，就會(huì)跟著一起律動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生低年級(jí)注意力不容易集中，因此，設(shè)計(jì)的律動(dòng)要富于變化、生動(dòng)、形象;高年級(jí)處于青春期前期，在心理上會(huì)有一種逆反心理，因此，設(shè)計(jì)的律動(dòng)要貼切，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，如果違背了學(xué)生的心理意愿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抗拒跟隨音樂(lè)的律動(dòng)。

在合唱排練階段，學(xué)生要較完美地用身體表現(xiàn)音樂(lè)或音樂(lè)要素，做出比先前更有創(chuàng)造性、更完善的動(dòng)作。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師的觀察和解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的，教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，激勵(lì)和要求他們做出更多的、更新的反應(yīng)方式，如不同身體的部位、不同的動(dòng)作。群體的智慧和力量可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的動(dòng)力，使他們發(fā)現(xiàn)和積累更多的表現(xiàn)音樂(lè)或音樂(lè)要素的動(dòng)作詞匯。

三、以學(xué)生為主體，編創(chuàng)體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)合唱表現(xiàn)力

律動(dòng)的體驗(yàn)要以學(xué)生為主體，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要相信學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。 我們不單要讓學(xué)生用眼睛和大腦參與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動(dòng)的重點(diǎn)。

例如以聲部為單位讓學(xué)生自選合唱一首歌曲創(chuàng)編動(dòng)作并演唱，這樣不僅降低了歌唱的難度和要求，而且拓展了綜合性藝術(shù)表演內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的才能、音樂(lè)素質(zhì)、原有基礎(chǔ)、個(gè)性以及生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)各不相同。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，一切從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的演唱水平和表現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)積極參與表演、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知、體驗(yàn)美上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，表演潛能及創(chuàng)造潛能得到發(fā)展，綜合性藝術(shù)表演能力、音樂(lè)表現(xiàn)力全面提高，自信心也大大增強(qiáng)。

總之，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以音樂(lè)感覺(jué)和肌肉感覺(jué)合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程。 它不僅注重身體狀態(tài)或外表形式，更要發(fā)展對(duì)音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，要達(dá)到能用我們的功能直接反映情感。只要堅(jiān)持以音樂(lè)核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐我們的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，我們的教學(xué)就是有價(jià)值的。

（責(zé)編 ?張 欣）