黃志鋒

微課是近年來在教育領域內被廣泛運用的一種課型，主要是圍繞教學中的某一個知識點，運用視頻的形式進行呈現(xiàn)，時間幾分鐘，短小精悍。教材中的課文，大多數(shù)是經過編者精心挑選的文質兼美的文章，還有不少出自名家之手。優(yōu)美的文章自然少不了巧妙的寫作方法。對于小學生而言，怎樣接受并運用一些寫作方法到今后的習作中，是筆者研究的一個課題。筆者巧妙植入微課，在課堂中讓學生學習寫作方法，初步取得了顯著的效果。

一、微課植入，習得描寫之法

1.正面描寫

正面描寫就是直接描寫人物的外貌、心理、行動和語言，又稱為直接描寫。高年級課文中有一些這樣的描寫，能生動形象地反映出所描繪對象的特征。筆者在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時抓住了文中的描寫方法，制作了關于正面描寫的微課。學生在觀看視頻的同時，又了解了正面描寫的寫法及作用。據(jù)此，筆者設計了如下活動：

品技藝，學習寫法

（1）自由朗讀第1～6自然段，要求：

①畫出描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，簡單做批注，想想作者主要運用了什么描寫方法。

②練習朗讀感悟。

（2）小組交流。

（3）全班展示交流。

學生在討論交流中很自然地找到了正面描寫的地方：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?/p>

師：同學們找到了嗎？

生：我找到了姥姥的剪紙材料簡單。

生：我找到了姥姥的剪紙非常形象生動。

師：是呀，作者寥寥數(shù)筆就直接寫出了姥姥剪紙的技藝高超，不愧是大師之作。

同樣在《天游峰的掃路人》一文中，作者對天游峰的描寫也是通過正面描寫直接寫出了天游峰的高、險，據(jù)此，筆者設計了如下活動：

品高山，學習寫法

（1）自由朗讀第2自然段，要求：

①畫出描寫天游峰高、險的語句，簡單做做批注，想想作者主要運用了什么描寫方法。

②嘗試用這種方法寫一個小片段：天游峰真高??！

（2）小組交流。

看完視頻之后，我提問：天游峰的高、險體現(xiàn)在哪兒？學生很自然地抓住句子回答“像一根銀絲從空中拋下來”寫出了天游峰的險;“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”直接寫出了天游峰的高。

“授人以魚不如授人以漁。”在學習了正面描寫之后，學生明白了正面描寫的要義，在仿寫環(huán)節(jié)就輕松多了，部分學生信手拈來，三言兩語就突出了山的高。在今后的習作中，學生能夠將正面描寫運用到習作中去，亦能為習作增色不少。

像這樣的描寫方法在課文中還有許多。如在《譚千秋》一文中，作者正面描寫了譚千秋老師在地震來臨的那一刻的舍己為人;在《船長》一文中，作者通過正面描寫將表現(xiàn)哈爾威船長忠于職守的場景牢牢地印在了學生的腦海中。

2.側面描寫

側面描寫又稱間接描寫，是指通過周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出，表現(xiàn)人物的某些特征。除了通過正面描寫，通過他人的描述、其他事物的襯托亦能體現(xiàn)所要描述對象的特征。在課堂中，微課讓學生懂得側面描寫的作用，更有利于學生學習。

《天游峰的掃路人》的第7自然段同樣是描寫天游峰的高、險，但不同于第2自然段，作者在這里采用了側面描寫加以突出，于是，筆者設計了如下教學環(huán)節(jié)：

品高山，學習寫法

自由朗讀第7自然段，要求：

（1）用“ ? ?”畫出描寫天游峰高、險的語句，想想作者主要運用了什么描寫方法。

（2）嘗試用這種方法寫一個小片段。天游峰真高?。?

師：第7自然段哪些句子寫出了高、險呢？能簡單說說嗎？

生：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”作者運用了側面描寫的方法。

生：我抓住了“層層疊疊”“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而卻步”這些詞語，這些詞語從側面寫出了天游峰的高、險。

生：天游峰真高?。∧且粚右粚拥氖A，常常使游客們走幾步就要歇一歇，部分游客只能選擇在山腳抬頭仰望。

通過微課，學生不但知道、區(qū)分了正面描寫、側面描寫，而且能將這兩種寫作方法運用到習作中，收到了非常好的效果。

二、微課植入，領悟說明方法

課標對說明文的教學提出了如下要求：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！痹诮滩闹?，說明文所占比例較少，其中《恐龍》 《海底世界》就運用了列數(shù)字、作比較、打比方三種說明方法，生動形象地介紹了各式各樣的恐龍、形態(tài)各異的海底動物。但如何使學生記住簡單的說明方法呢？我結合具體的課例制作了列數(shù)字、作比較、打比方這三種說明方法的微課。

在執(zhí)教《恐龍》一課時，由于是第一次接觸說明文，因此我重點介紹了說明方法，并設計了如下活動：

讀句子，體會說明方法

自由朗讀第2自然段，要求：

（1）用“ ? ?”畫出這一自然段的中心句。

（2）找找這段文字分別寫了哪些恐龍，這些恐龍有什么特點呢？請選擇其中的一種說一說。

師：誰來說說？

生：這一自然段的中心句是“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”。

生：我選的是雷龍，作者用打比方的說明方法形象生動地寫出了雷龍的大。

師：老師帶來了兩組句子，你們更喜歡哪一個呢？

①雷龍是個龐然大物。

②“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！?/p>

結合微課，通過句子的對比，學生調動生活積累想象雷龍走動時發(fā)出的聲音，具體感受雷龍是個龐然大物。之后，筆者又引導學生通過反復朗讀，體會作者用了打比方、作比較的說明方法讓讀者感到形象、具體、生動。筆者還抓住了“二十多米”“一架移動的吊橋”（梁龍）“兩排三角形的劍板”“四支利劍一樣的尾刺”（劍龍） “三只大角”“一米長”（三角龍）等語句深入體會作者運用說明方法的作用。

同樣是說明文，《海底世界》也是通過說明方法為我們描繪了一個景色奇異、物產豐富的海底世界。因為有了《恐龍》的鋪墊，在《海底世界》教學中，筆者增加了學生仿寫的內容，學習完課文的第2～5自然段之后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

學寫法，運用說明方法

自由朗讀第2、第3自然段，要求：

（1）讀讀這些動物的活動特點，回憶作者是怎樣把它們的活動特點寫具體的。

（2）寫一寫：這里的景色真美??！ ? ? ? ? ? ? ? 。

學生在了解了說明方法之后，結合文本內容，很快就完成了寫一寫的內容，部分學生恰到好處地運用了一種或幾種說明方法。

三、微課植入，學會寫人之法

人物的描寫，在教材中出現(xiàn)得頻率非常高，寫人的方法也有很多種。筆者制作了動作方面的微課，介紹了外貌描寫對人物的作用，以及在寫作中應該怎樣將人物的外貌正確描寫出來，比如介紹人物外貌時不出現(xiàn)“有”字等等。學生看了微課后有了很大的收獲。在教學《天游峰的掃路人》一課時，為使學生對老人的自強不息、充滿自信、豁達開朗有更深刻的認識，筆者設計如下環(huán)節(jié)：

品人物，學習寫作方法

自由朗讀第3～12自然段，要求：

（1）用“ ? ? ”畫出描寫天游峰老人的詞句，想一想：天游峰的掃路老人是怎樣的一個人？

（2）寫一寫：向別人介紹一位你的同學。

課文中，作者從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面介紹了老人。在課堂上，筆者重點引導學生對文中的句子加以細細體會，讓學生很受啟發(fā)。在寫一寫環(huán)節(jié)，學生結合課文和微課內容，很快就寫出了自己的朋友。筆者讓學生讀一讀，并猜一猜他描寫的是哪位同學，因為描寫的內容形象逼真，還沒有讀完，一些學生就能夠猜出小作者描寫的是誰了。

寫人的課文還有很多，除了外貌，筆者還制作了動作、語言、心理等方面的微課，對學生學習、習作都有很大的幫助。

文質兼美的課文為學生習作提供了很好的范本，多樣的寫法能夠給學生們的習作帶來很大的幫助。教師在課前根據(jù)教學要求結合具體課文制作符合要求的微課，能真正使學生學到寫作方法。

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學）

責任編輯 宋園弟