張瑾

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編本教材充分貫徹落實這一理念，并將其課外閱讀主動納入到課堂教學(xué)體系之中。但從實際教學(xué)情況來看，對于整本書閱讀來說，不少教師還未能與編者進(jìn)行深度對話，在策略把握上還有不少優(yōu)化空間。筆者基于統(tǒng)編本教材背景下整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明晰教材分析，理解編者意圖

研讀統(tǒng)編本教材中的整本書閱讀，無論是在策略上還是在內(nèi)容上，都是緊扣學(xué)生的實際，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合整本書閱讀的難易程度實現(xiàn)螺旋上升。這種螺旋上升，既有閱讀形式上多元選擇的上升，比如一些淺顯的民間故事、有聲書的選擇，也有閱讀內(nèi)容邏輯上的上升。在具體教學(xué)中，教師要站在整個小學(xué)課外閱讀的高度，在準(zhǔn)確把握編者意圖的基礎(chǔ)上，從不同角度給學(xué)生推薦，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

具體到單元，統(tǒng)編本教材與蘇教版教材最大的不同，就是創(chuàng)新閱讀策略單元，從三年級到六年級，閱讀策略重點有預(yù)測、提問、閱讀與速度、有目的閱讀。如統(tǒng)編本教材三年級上冊《不會叫的狗》中就要求學(xué)生預(yù)測故事結(jié)局，這與整本書閱讀策略的要求是一致的。在不同的年段，整本書閱讀既有不同的支撐點，又有不同的閱讀指導(dǎo)重點。如四年級提問，并不是說只有在四年級學(xué)生閱讀時才可以提問，只是重點有所不同罷了。

整本書閱讀內(nèi)容，統(tǒng)編本教材也有大致方向，一年級的閱讀重點是繪本、童謠與兒歌，二年級的閱讀重點是小故事，三年級的閱讀重點是童話、寓言等。從教材編排體系來看，主要是通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目進(jìn)行體現(xiàn)。如二年級下冊重點推薦了《神筆馬良》《七色花》等內(nèi)容，目的是通過挑選一段精彩的片段進(jìn)行試讀，通過小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生走向課外閱讀。

二、明晰閱讀價值，提升學(xué)生素養(yǎng)

對于整本書閱讀，只有讀完整的書才算是讀整本書。從教材內(nèi)容來看，雖有文本，但更多是單篇的，或經(jīng)編者改編過的，并不算是整本書。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀整本書，才更有意義。在具體閱讀中，學(xué)生可以與家長、同學(xué)一起分角色讀書中的片段，在一起揣摩文本人物的性格，聯(lián)系生活實際想象等，這樣不僅可以讓課內(nèi)與課外相聯(lián)系，還能打好基礎(chǔ)，落實單篇文本閱讀中的語文要素。

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。整本書最重要的價值就是通過閱讀量的積累，來實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。課標(biāo)指出：小學(xué)六年級的課外閱讀量不少于145萬字。只有閱讀量的增加，閱讀速度才會得到有效提升，閱讀策略才會靈活運用。閱讀技巧與策略也屬于一項技能，只有多閱讀，多實踐，閱讀素養(yǎng)才會得到發(fā)展。教師要把握重點，明晰閱讀重點與價值，鼓勵學(xué)生多讀書，讀整本的書，而不是強調(diào)技巧與運用。

推進(jìn)整本書閱讀，教師可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們認(rèn)識世界。畢竟學(xué)生的生活比較單一，接觸外面世界的機會較少，書籍可以擴大他們的間接經(jīng)驗。在情感體驗的背后，學(xué)生也可以從書中獲取道義、情感與智慧，學(xué)會去表達(dá)愛、體驗愛。另外，在小學(xué)階段，教師推薦給學(xué)生閱讀的大多是同齡人的故事，在閱讀中，他們自然而然就學(xué)會了比較，繼而反省自己，改造自己，從中發(fā)展個性，實現(xiàn)自我構(gòu)建。

三、明晰閱讀層次，優(yōu)化閱讀路徑

閱讀策略，是在閱讀過程中實現(xiàn)自我監(jiān)控以及有效實施閱讀的方法、技巧與過程。具體閱讀策略有預(yù)測、聯(lián)想、推理等。因而對于教師，推進(jìn)整本書閱讀，不是憑經(jīng)驗與習(xí)慣，而是要讓學(xué)生掌握一定的技巧與策略。如教師可以推薦學(xué)生讀一讀《如何閱讀一本書》《有效閱讀》等書，結(jié)合學(xué)生的實際梳理閱讀層次，采取有針對性的閱讀策略，以便提升學(xué)生的閱讀水平。

在小學(xué)階段，對于整本書閱讀，學(xué)生的閱讀有三個層次：第一層次，屬于被動閱讀，學(xué)生雖閱讀材料多，只是被動機械的記憶，沒有去主動思考，進(jìn)行內(nèi)化，這種閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，便于信息檢索。第二層次，屬于主動閱讀，能理解閱讀素材，這種閱讀便于引導(dǎo)學(xué)生加工相關(guān)素材，以便形成養(yǎng)分，進(jìn)而整合。第三層次，最為高級，屬于創(chuàng)造性閱讀，即學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與反思，從中轉(zhuǎn)化為自己的個性見解。

整本書閱讀常用的方式，就是系統(tǒng)的略讀與粗讀，第一遍可以不求甚解，遇到不懂的或者不理解的地方，不要停下來思索或者查詢，而是先把整本書讀完，從中初步了解書中寫了什么，可以通過最重要的章節(jié)、最重要的句子拓展開去，或者通過給書擬提綱、找骨架等方式，與作者進(jìn)行對話，為理解本書的主旨創(chuàng)造條件。另外，教師還要鼓勵學(xué)生不先入為主，而是帶有質(zhì)疑精神，批判性地看待作者的觀點，如針對膽小的話題，如遇到危險，書中主人公是怎么做的？如果自己遇到危險，又會怎樣做？

四、明晰學(xué)生實際，規(guī)劃閱讀“地圖”

對于整本書閱讀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生實際，給他們把好整本書的選擇關(guān)，規(guī)劃好閱讀“地圖”。學(xué)生也許有興趣傾向，但教師在推薦中不能有傾向，而應(yīng)引導(dǎo)多元閱讀、探索分級閱讀。當(dāng)前圖書市場良莠不齊、魚龍混雜，如果教師不把好關(guān)，很有可能讓學(xué)生閱讀到不好的書籍，這樣反而不利于他們身心的健康成長。教師要把握圖書的選擇標(biāo)準(zhǔn)，將真正優(yōu)質(zhì)的圖書推薦給學(xué)生閱讀。

如，中華文化類童書，應(yīng)在注重文化傳承的前提下，兼顧藝術(shù)、趣味性;兒童文學(xué)則選擇富有童趣的經(jīng)典書籍;繪本類在選擇上應(yīng)強調(diào)故事性、藝術(shù)性與兒童性;科普類童書，則關(guān)注科學(xué)性與知識性、趣味性融合的書籍;人文藝術(shù)類童話，應(yīng)重在選擇給學(xué)生思維具有啟發(fā)性、批判性的書籍……除了內(nèi)容的多元，在形式上也要多元，教師要突破紙質(zhì)媒體的局限，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀，采取聽書等全新的閱讀方式進(jìn)行，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們堅持下去。

規(guī)劃閱讀“地圖”，除了明晰圖書挑選的方式，還要滲透閱讀技巧。一年級學(xué)生，拿到一本書，先讀什么，后讀什么，教師要給他們一個清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從封面、目錄、插圖、序言中提取有用信息。如有可能，還可以選擇經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重讀，滲透閱讀技巧，讓他們學(xué)會閱讀。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀，對感興趣的內(nèi)容可以進(jìn)行標(biāo)記，通過重讀的方式進(jìn)一步理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，學(xué)會給閱讀過的書寫推薦詞，等等。

對統(tǒng)編本教材背景下的整本書閱讀，教師一定要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，做到準(zhǔn)確與編者對話，并在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計整本書的閱讀路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓整本書閱讀持續(xù)走向深入，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇蘇州市姑胥小學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟