薛梅

【摘要】對話是交往的一種主要方式，是兩個或更多的人用語言交談，是一種面對面的雙向交流。對話教學旨在喚醒學生主體的學習意識，發(fā)揮學生的主觀能動價值，使學生真正成為學習的主人。對話教學改變了單一講授的低效灌輸模式，讓學生在快樂的對話中健康成長。

【關鍵詞】對話教學;對話路徑;教學策略

鐘啟泉教授認為：“沒有交往就沒有教育，課堂是兒童天然交往的場所。”傳統的數學課堂幾乎沒有交往活動，教師與學生之間很少有互動，只是單向的知識傳授，教師單向提問，學生與學生之間也甚少交流。教育需要交流，教學需要對話。筆者在小學數學課堂中致力于開展對話教學，改變單一講授的低效灌輸式教學，引導學生在快樂的對話中主動學習。

一、詮釋對話教學的內涵

對話教學是以語言為工具、對話為原則，借助交談的形式開展教學的方式。對話教學體現了人性化和創(chuàng)造性，師生之間進行對話交流是對話式教學的主要途徑，但不是唯一途徑。此外，還有學生與對象世界的對話、學生與學生的對話、學生與自我內心世界的對話。對話可以是一種有聲的交談，還可以是一種無聲的交流，對話式教學不是簡單的師生問答，課堂對話頻率不是越高越好，達成意見一致不是對話的唯一目的，對話允許發(fā)生爭論和歧義，是一種有意義的思想碰撞。對話教學的目的是使學生快樂、主動、高效地學習，對話可以活躍課堂氣氛，激活學生思維，促進學習深化。對話式教學是一種“自主、合作、探究”學習，從教師的“一言堂”走向多元對話，變知識灌輸為自我建構，對話式教學是有效教學的必然之路。

二、拓寬學生對話的路徑

學生對話形式多樣，有學生與教師、學生與學生、學生與自己的對話。教師應善于開辟對話渠道，為學生搭建各種對話平臺，提供充足的對話機會，引導他們在豐富的活動中有效地對話，實現情感的交流、思維的碰撞、知識的建構、思想的提升。筆者在小學數學課堂中，拓寬學生對話式的路徑，建構了“三學”一體的對話式教學模式，組織學生在獨立預學、合作研學、師生問學等環(huán)節(jié)中開展對話，讓對話無處不在。

數學課堂教學一般分為“預學”“研學”“問學”三個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開對話，各有不同的對方方式與對話內容，分別是在預學中進行獨立的生本對話、在研學中實施合作式生生對話、在問學中展開友好的師生對話。

預學環(huán)節(jié)是生本對話的過程，也是學生開展自我對話的過程。在教學《因數和倍數的認識》一課時，筆者先出示例題讓學生預學，在預學階段，學生以獨立學習的方式各自開展生本對話，即學生自行閱讀材料，與文本世界對話。學生在閱讀與思考學習內容的過程中，自我解讀文本信息表達的含義，從而初步感知和理解“因數和倍數”。

“數學學習是學生之間相互交際的集體活動過程?！苯虒W的第二個環(huán)節(jié)是合作研學，這是數學學習的核心環(huán)節(jié)，是學生能動的知性活動。在學生合作中展開研學活動，增強了學生之間的交流與合作，讓學生成為學習的主人。筆者在學生自主預學后，讓學生開展小組合作研學，小組成員圍繞“什么是因數？什么是倍數？如何求一個數的因數和倍數？”等問題展開研討，對共同的學習主題展開合作性對話，在討論交流中碰撞思維，擦出智慧火花，共同完成了研學任務。

清代鄭燮說過：“讀書好問，一問不得，不妨再問。”勤學好問是獲取知識的有效路徑，問學是數學教學的重要環(huán)節(jié)，也是開展師生對話的大好契機。在教學《因數和倍數的認識》一課中，當學生合作研學結束后，筆者讓學生問學，問學是研學活動的延續(xù)，即學生對預學、研學階段中仍然不明白的問題，通過和教師對話，探究出解決問題的思路。師生問學是一種雙向互動對話，可以是教師向學生提出問題，檢測學生的研學效果，也可以讓學生主動向教師提出心中的疑惑，甚至對教師的解答進行質疑?！案矣诎l(fā)問，問出智慧”，師生問學讓學生在與教師的互動對話中徹底解決心中的疑惑。

三、優(yōu)化對話教學的策略

教無定法，貴在得法，快樂、主動是有效對話的標志。我們在數學課堂中，不僅要拓寬對話路徑，更要優(yōu)化對話教學策略，提升對話教學實效。筆者通過創(chuàng)設趣味情境，營造快樂對話的氛圍，激發(fā)對話興趣，通過巧妙評價激活學生對話的動力，鼓舞學生積極主動對話，通過提出優(yōu)質問題，推進對話的深入，提升對話的質效。

1.趣境中引發(fā)對話

數學具有高度的抽象性，數學學習需要基于具體形象的情境，讓抽象的知識變得形象直觀，以助力學生的感知理解。教學情境不僅要具體、形象，而且要富有趣味性，能夠給學生帶來樂趣，營造出一種輕松愉快的對話氣氛，引導學生快樂對話。筆者在數學教學中，融數學問題于形象生動的情境中，在趣味情境中引出對話主題，讓學生在享受視聽盛宴的同時獲得愉快的情感體驗，從而激發(fā)學生的對話興趣。例如，在教學《分數的初步認識》一課中，筆者利用多媒體創(chuàng)設了一個豬八戒分西瓜的故事情境，從中引出如何“如何平均分？”“怎樣表示分的結果？”等對話主題，豬八戒分西瓜情境激發(fā)了學生的興趣，促進學生快樂地對話。

2.巧評中激勵對話

“教育是一種喚醒與鼓舞”，只有激發(fā)學生的主動意識，才會使其積極投入到對話活動中，學生對話的主動性需要被喚醒、鼓舞與激勵。每位學生內心都有得到他人贊賞的渴望，賞識性評價可以讓學生獲得更多成功感與滿足感，賞識評價是激勵學生對話的有效手段。筆者在對話教學中針對學生的心理特點，常常在評價中挖掘學生的閃光點，對學生予以表揚和鼓勵，用巧妙的賞識評價促進學生主動開展對話。例如，在教學《簡單的周期》一課中，筆者讓學生用自己的方法表示盆花的排列規(guī)律，在組織學生展示交流時，小麗匯報完畢后，筆者評價說：“小麗的辦法不錯，如果還有別的方法，那就更厲害了！”筆者的巧評激發(fā)了學生的對話激情，其他學生不甘示弱，踴躍地發(fā)表自己的觀點。

3.優(yōu)問中推進對話

問題是對話的引擎，好的問題不僅可以引導學生交流和思考，還可以推進學生的對話進程，讓學生在對話中逐步提高對話教學的深度。優(yōu)質問題是高水平的問題，既富有思維含量，又具有開放性質;既具有啟迪性，又具有遞進性;既能激發(fā)學生的對話興致，又能推動思維發(fā)展。筆者在數學教學中，喜歡設計一些好的問題鏈，用優(yōu)問推進學生思考、對話。例如，在教學《認識平行四邊形》一課中，筆者提出了如下問題：（1）你見到過哪些平行四邊形的物體？（2）你覺得怎樣的圖形才是平行四邊形？（3）你能說出平行四邊形各部分的名稱嗎？（4）你能畫出一個平行四邊形嗎？（5）關于平行四邊形你還知道些什么或者還想要知道什么？一系列問題層層推進，既推進了學生對話，又給學生的思考指明了方向，將學生的思維引向深入，最終促進目標達成。

言語是人類有效的“藥方”，對話是學生成長的路徑。讓我們在小學數學課堂中，引領學生主動對話、愉快對話、有效對話，在對話中建構數學知識，發(fā)展數學能力，提升數學綜合素養(yǎng)，讓學生在快樂對話中健康成長。

【參考文獻】

蔡文平.小學數學建模教學的意義和策略[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（12）：66-68.