陳高攀

【摘要】在小學(xué)階段，語文教育是一門基礎(chǔ)性的課程，同時(shí)也是核心性的課程。首先，在小學(xué)教學(xué)中，語文教育是其他學(xué)科教學(xué)開展的先決條件。其次，在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維及認(rèn)知理念也會受到一定的影響，并朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但是，小學(xué)生自身能力不足，在學(xué)習(xí)的過程中可能無法對知識形成深入理解，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砑耙龑?dǎo)。基于此，本文將以鄉(xiāng)村低年級小學(xué)的語文教學(xué)為例，對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)語文;低年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，提升學(xué)生的考試成績一直都是教師著重關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，甚至部分教師為了提升學(xué)生的考試成績，還會采用“填鴨式”的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，而這種情況在農(nóng)村教育中尤為突出。在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不僅無法養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也會過度依賴教師，無法在脫離教師的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，受該種教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維發(fā)展也會受到禁錮，對其以后的發(fā)展極為不利。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，奠定語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

俗話說，思想是推動(dòng)行動(dòng)形成的關(guān)鍵條件。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生能夠形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，那么其自身的理性思維以及感性思維也會得到一定的完善，這對學(xué)生的終身發(fā)展來說也會產(chǎn)生較大的積極影響。將這一理念轉(zhuǎn)化到語文教學(xué)中就是，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行完善、優(yōu)化，促使學(xué)生形成一定的閱讀能力、寫作能力以及語言表達(dá)能力。這些能力的形成不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會提升學(xué)生的生活質(zhì)量及個(gè)人品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)該形成正確的教學(xué)認(rèn)知，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，從而推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一篇課文時(shí)，教師就可以在完成基本教學(xué)活動(dòng)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主地按照課文內(nèi)容編排小話劇，以此增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力及自主想象能力。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生在展示的過程中敢于表達(dá)，從而奠定核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。例如，在每天上課前，教師可以組織學(xué)生開展“我是小小值日生”的活動(dòng)，并要求學(xué)生按照教學(xué)名單的順序依次進(jìn)行值日匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，學(xué)生首先應(yīng)該介紹當(dāng)天的相關(guān)信息，如日期、天氣、星期等，每逢節(jié)日，還需要對當(dāng)天的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容匯報(bào)完畢后，學(xué)生可以自行表演一個(gè)小節(jié)目，如朗誦一首古詩、背誦一篇文章或者講述前一天發(fā)生的故事等。在這種模式下，學(xué)生既能夠加強(qiáng)自身的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠拓展自身的文學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

二、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的識字能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)

對于低年級的學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)是開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生綜合能力形成的關(guān)鍵性內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教育部門對低年級識字教學(xué)提出了具體的要求：在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)生的熟識語言，并需要將學(xué)生的生活與識字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此加強(qiáng)學(xué)生的識字能力及識字范圍。結(jié)合這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師就需要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

首先，在開展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建故事化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“木、林、森”這三個(gè)漢字時(shí)，就可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)小故事：從前，在漢字王國，生活著一對很幸福的夫妻，他們有三個(gè)很可愛的兒子。但是由于三個(gè)兒子是多胞胎，所以長得很像，他們的爸爸媽媽也無法區(qū)分他們，這讓他們?nèi)齻€(gè)兄弟十分苦惱。有一天，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)坐在河邊玩耍時(shí)，前來釣魚的老爺爺聽說了他們的故事，并為他們提出了一個(gè)小的建議，老爺爺說：“你們?nèi)齻€(gè)可以按照年齡的順序?yàn)樽约杭右粋€(gè)特征呀，如小‘木’是最小的，可以不用變化;小‘林’是老二，可以隨身帶著一張自己的照片呀，小‘森’是老大，可以帶一個(gè)小帽子呀！”故事講完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過故事對不同漢字的特征進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，在識字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)合理結(jié)合學(xué)生的生活。例如，在日常教學(xué)中，教師可以利用5分鐘的時(shí)間組織學(xué)生開展識字大會，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中看到的生字記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，這既能拓展學(xué)生的識字范圍，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而促使學(xué)生自身核心素養(yǎng)的形成。

三、適當(dāng)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)及思維具有重要的作用。所以，在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀滲透。

例如，在日常教學(xué)過程中，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外圖書帶到班級中進(jìn)行閱讀分享，以此促使學(xué)生形成愛閱讀的良好習(xí)慣;其次，當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使其講述自己所讀圖書中的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

除此之外，在日常教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載一些文本閱讀素材，在閑暇時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但在此過程中需要注意的是，教師應(yīng)盡量選擇趣味性較高、篇幅較短、寓意較深的文章，并在完成閱讀活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓意分析，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，推動(dòng)其語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。

四、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，寫作是提升學(xué)生核心素養(yǎng)過程中最重要的一部分內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的寫作能力時(shí)，就代表其能夠?qū)σ患滦纬勺约旱恼J(rèn)知和理解。所以，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要。

在日常教學(xué)中，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在講解完一篇文章后，教師可以組織學(xué)生按照文章段落進(jìn)行仿寫，降低學(xué)生的寫作難度。另外，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇100～200字的日記，在日記中講述自己在這一天學(xué)習(xí)生活中最難忘的事情，以此加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，農(nóng)村小學(xué)教師一定要完善自身的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)觀念，正確看待語文素養(yǎng)教育對學(xué)生形成的影響，并通過多種不同的形式完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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