段龍娥

【摘要】童話的特點(diǎn)在于創(chuàng)作者以其豐富的想象力構(gòu)建了生動(dòng)、形象、有趣的故事情節(jié)，使平實(shí)易懂的語(yǔ)言富含哲理，無(wú)論是內(nèi)容還是思維模式，都很適合小學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以素質(zhì)提高為目標(biāo)，開(kāi)展童話閱讀教學(xué)，如此，既可以避免教學(xué)上的形式主義，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)際上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話閱讀;素質(zhì)提高;學(xué)生主體地位

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中以童話為載體進(jìn)行教學(xué)的作用與意義

了解教育對(duì)象的特點(diǎn)是開(kāi)展教學(xué)工作的前提，否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入“為了教學(xué)而教學(xué)”的困境之中。相較于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生不僅想象力極為豐富，而且生性活潑，童話是他們非常喜歡的文學(xué)藝術(shù)形式之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展童話閱讀教學(xué)，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的方法

如上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展童話閱讀教學(xué)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。教師要明確教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，而教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與有效性。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論教材的編排如何合理與科學(xué)，都需要教師開(kāi)展具體的教學(xué)工作，才能使教材的價(jià)值得以體現(xiàn)和發(fā)揮，否則教材內(nèi)容就只是書(shū)面文字。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些不足，其中，教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)方面的不足較為明顯。例如，有的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到童話的作用，甚至將其視為是“幼稚的”內(nèi)容;有的語(yǔ)文教師不支持甚至反對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀與學(xué)習(xí)，取而代之的是進(jìn)行古詩(shī)詞背誦、歸納文章中心思想等方面的教學(xué)，這種為了考試而學(xué)習(xí)的行為，既違背了教學(xué)規(guī)律，又影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)生容易受到情境的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，就可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取故事引入、演出、朗誦、角色扮演等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇經(jīng)典的童話故事，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，重現(xiàn)童話內(nèi)容，學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能更直觀地感受到童話中所蘊(yùn)含的思想情感和道理。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感

開(kāi)展童話閱讀教學(xué)既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)童話有正確的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的提升。

童話故事的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯，形象鮮活，沒(méi)有太多刻板的說(shuō)教，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而，在具體的語(yǔ)文教學(xué)工作中，“歸納中心思想”“體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感”仍是比較常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這必然會(huì)導(dǎo)致教師在童話閱讀教學(xué)中采取“灌輸式”的教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)童話的教育作用，而忽視了其語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致本應(yīng)是十分活潑而生動(dòng)的童話課，變成了品德教育課。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助受教育者不斷進(jìn)步，雖然“灌輸式”的教學(xué)方式在一定程度上也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但體現(xiàn)不出童話教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，大多數(shù)童話故事的主角是小學(xué)生非常喜愛(ài)的小動(dòng)物，而且故事內(nèi)容非常適合小學(xué)生閱讀，堪稱是為其量身打造。童話故事不僅能吸引小學(xué)生的注意力，而且能加深他們對(duì)故事寓意和故事情節(jié)的理解，因此，童話也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的重要素材。

3.續(xù)寫(xiě)提高寫(xiě)作能力

續(xù)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與寫(xiě)作能力，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在講授完《烏鴉喝水》一文后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是烏鴉，還能想到哪些辦法來(lái)喝水，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)?！边@一開(kāi)放性的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考和想象，拓展他們的思維，鍛煉其寫(xiě)作能力。這種訓(xùn)練既能使學(xué)生理解“尋找最好辦法”的精神內(nèi)涵，又可以鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，對(duì)于他們綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

再如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小蝌蚪和媽媽相遇后的故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充和豐富這個(gè)故事。另外，《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等童話故事的結(jié)局都是開(kāi)放性的，都可以作為續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的素材。

續(xù)寫(xiě)童話故事，既能夠使學(xué)生更深刻地理解故事的內(nèi)容、寓意，還能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

4.加大我國(guó)傳統(tǒng)童話所占比例

提起童話故事，很多學(xué)生會(huì)想起《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《烏鴉喝水》等文章，這些都童話故事取材于西方寓言或者民間傳說(shuō)，有著深刻的哲理和思想內(nèi)涵，是很好的教育素材。但是，我們不能因此忽略我國(guó)的童話故事，事實(shí)上，我國(guó)的童話故事中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想美德和文化傳統(tǒng)，而且更容易讓學(xué)生理解。因此，在為小學(xué)生選取童話閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)加大我國(guó)童話故事的比例，選擇一些沒(méi)有編入小學(xué)語(yǔ)文教材的中國(guó)童話讓學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返墓适拢軌蜃寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)精衛(wèi)鍥而不舍、永不言棄的精神;學(xué)習(xí)《八仙過(guò)?！返墓适拢茏寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多用心、多努力，沒(méi)有什么困難是克服不了的。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀中國(guó)經(jīng)典童話故事，不僅能接觸更多的傳統(tǒng)文化，也有助于培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，領(lǐng)悟我國(guó)的傳統(tǒng)美德和精神內(nèi)涵。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀道德品質(zhì)、正確思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。童話故事雖然語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著深刻的道理，有著豐富的精神內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視童話閱讀教學(xué)，同時(shí)要積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，進(jìn)而使他們學(xué)有所得、學(xué)有所悟，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

蘇浩盛.生本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略[J].江西教育，2018，08（11）：91-92.

楊丹.基于“閱讀工具”的童心“悅”讀——小學(xué)低段童話主題閱讀教學(xué)研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，02（07）：33-46.