張青

【摘要】作業(yè)是教師檢驗學(xué)生課上是否認(rèn)真聽講的途徑，因此作業(yè)的完成質(zhì)量顯得尤為重要。以往的語文作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏趣味性，層次性不足，成為影響學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的因素之一。這些作業(yè)在完成的過程中能否達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的，成為語文教師應(yīng)探究的課題之一。下面，筆者結(jié)合如何設(shè)計更為有效的語文作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生的特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對語文作業(yè)的設(shè)計改革進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后作業(yè);趣味性

作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了鞏固知識的作用，同時有助于教師了解學(xué)生課堂知識掌握情況。以往的語文作業(yè)在內(nèi)容上缺乏趣味性，教師一味布置大量作業(yè)，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，會讓課堂知識理解不透徹的學(xué)生無法及時完成，長此以往，會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍W(xué)語文作業(yè)如何設(shè)計成了教師要探究的方向。

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.未合理安排學(xué)生做作業(yè)的時間

新課程改革以來，教師多半注重課堂教學(xué)，為了使學(xué)生能充分學(xué)習(xí)知識，教師多占用整堂課時間，沒有考慮在課上布置作業(yè)，大部分學(xué)生只能通過課間時間和放學(xué)回家后來完成這些作業(yè)，這樣的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生放松與娛樂的時間，同時因為作業(yè)量大，很多學(xué)生做作業(yè)到很晚，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，影響第二天的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響，不利于學(xué)生健康成長。

2.個體化差異影響作業(yè)的完成度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會忽略個別學(xué)生的成績，將眼光放在成績處于中間段的學(xué)生，再加上小學(xué)生活潑好動，每位學(xué)生的性格、興趣不同，一些教師在布置作業(yè)時經(jīng)常一概而論，沒有根據(jù)學(xué)生的個體化差異設(shè)計作業(yè)。很多教師直接布置課后習(xí)題和配套練習(xí)冊，或針對今天所教內(nèi)容布置幾道問題，未結(jié)合每位學(xué)生的差異性來分配作業(yè)，未能發(fā)揮學(xué)生的自身特長，甚至大部分教師會為學(xué)生布置“抄課文”這項作業(yè)。在教師看來，如果學(xué)生不能很好地背誦古詩詞，那么抄寫便能加深印象。這種不分層次性設(shè)計的作業(yè)屬于“一刀切”分配，缺乏針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

3.未多樣化豐富學(xué)生的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的語文作業(yè)內(nèi)容十分單調(diào)，往往都是抄寫課文中的生字、組詞，造句，抄寫背誦課文以及做書后習(xí)題等。長期讓小學(xué)生做這種作業(yè)，不僅達(dá)不到用心、用腦完成作業(yè)的目的，而且會影響學(xué)生思維能力的提升，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。這種抄寫性作業(yè)，缺少趣味性和人文性，不具備設(shè)計的創(chuàng)新性，不能使學(xué)生感受到語文的美。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革

1.找準(zhǔn)設(shè)計角度，精簡作業(yè)量

隨著年級的提升，教師安排學(xué)生做作業(yè)的時間增加，作業(yè)量加大，這種作業(yè)安排達(dá)不到教學(xué)效果，教師應(yīng)從自身上找原因，嘗試換位思考，用心體會小學(xué)生的感受。教師往往認(rèn)為加大作業(yè)量，學(xué)生全部完成就達(dá)到了教學(xué)的目的，實際上恰恰相反，因為作業(yè)的繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量便會相對下降，這種注重量而不注重質(zhì)量的語文作業(yè)沒有任何積極作用。課業(yè)的繁重，使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在一道不懂的問題上花費的時間加大，從而影響其他部分的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)減輕作業(yè)量，同時結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，合理布置作業(yè)，以減輕學(xué)生的壓力。

2.根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計作業(yè)

學(xué)生的個體差異性較大，教師應(yīng)分層次布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生各方面的差異性，將學(xué)生分為四個等級，分別為基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)優(yōu)秀，讓學(xué)生按照自己的實際能力來完成相應(yīng)的作業(yè)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其可以選擇難度較低的題來作答，等到能力提升后再做難度調(diào)整。這樣的做題模式，不但不會影響學(xué)生的思考，而且會使學(xué)生有滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的動力。教師在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后，適當(dāng)給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。因此，在設(shè)計語文作業(yè)時，教師要站在學(xué)生的角度思考，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而改變，創(chuàng)新更多作業(yè)模式以滿足不同水平學(xué)生的需求。

3.設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式

語文課程具有多樣性，以往的語文作業(yè)形式多是抄寫類型，比較枯燥、乏味。小學(xué)生好奇心較重，他們對新鮮事物充滿好奇，更樂于接受新鮮的作業(yè)形式。因此，教師需要設(shè)置更多活動式教學(xué)幫助學(xué)生消除對語文作業(yè)的抵觸情緒。教師可以嘗試將作業(yè)形式分為三類，即常規(guī)性作業(yè)、自主創(chuàng)新作業(yè)、實踐探究性作業(yè)，以此提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力，讓語文學(xué)科與其他各學(xué)科知識相整合，使課內(nèi)向課外延伸，并挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，最終促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，《荷花》一課的目的是讓學(xué)生更好地記住花朵婀娜多姿的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木的思想。教師不妨換一種形式布置作業(yè)，讓學(xué)生課后去公園觀察荷花的樣子。第二天，教師進(jìn)行抽查，讓學(xué)生描述自己看到的荷花。這種開放式作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了語文學(xué)科的靈動性，同時也滿足了學(xué)生積極完成作業(yè)的訴求。

語文學(xué)科注重人文性，富有情感的教學(xué)有利于提升學(xué)生完成課外作業(yè)的成效。因此，教師在布置語文作業(yè)時可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗，這種作業(yè)不會給學(xué)生帶來思想壓力，反而會調(diào)動學(xué)生的積極性，引起他們的興趣，讓他們積極地完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)《小丑魚的一天》一課時，教師可以布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察小丑魚的外形，以及其他小魚的生活狀態(tài)、身體的花紋，并說說其他魚與小丑魚有怎樣的不同，通過這種方式加深學(xué)生對小丑魚外形的記憶。次日教師在課后進(jìn)行詢問試抽查，對回答較好的學(xué)生給予一定獎勵。這種形式的作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，豐富了學(xué)生的內(nèi)心。

總而言之，隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置應(yīng)更合理，使學(xué)生在認(rèn)知中探究、提高，讓學(xué)生通過語文作業(yè)體會到快樂，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生從繁雜、枯燥的作業(yè)形式中解脫出來，健康成長。教師應(yīng)不斷探究、創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計，不斷探索語文作業(yè)的新思路、新方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

劉瓊香.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀探析及其對策[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017，9（01）：18-21.