梁錦鋒

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圍繞核心知識點搭建的邏輯框圖，不僅能夠幫助學(xué)生迅速地理解與科學(xué)相關(guān)的知識，而且還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，所以被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中。在實際教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生群體的理解和接受能力，制訂合理有效的思維導(dǎo)圖。如果思維導(dǎo)圖繪制得過于復(fù)雜，反而不利于學(xué)生的理解。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，如天文地理、物理常識等，能夠有效地拓寬小學(xué)生的知識層面，并激發(fā)小學(xué)生群體探尋科學(xué)的興趣。除此之外，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也是初中物理學(xué)習(xí)的啟蒙，學(xué)生在小學(xué)階段掌握更多的科學(xué)知識，有助于其在初中學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科時，更好地理解相應(yīng)的知識?？茖W(xué)學(xué)科對邏輯思維能力的要求較高，僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要引入思維導(dǎo)圖的概念，通過結(jié)構(gòu)框圖使學(xué)生更快地理解科學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、優(yōu)勢分析

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分明顯。首先，思維導(dǎo)圖便于學(xué)生理解一些較為抽象的知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，思維導(dǎo)圖是以知識點的形式呈現(xiàn)的，較為直觀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣;最后，思維導(dǎo)圖有助于教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動，教師可以借助思維導(dǎo)圖講解相應(yīng)的知識點，從而有效提高整個課堂活動的效率。綜合而言，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，教師運用思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

二、實際應(yīng)用淺析

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在組織課堂教學(xué)活動時，可以利用思維導(dǎo)圖來開展。小學(xué)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，涉及的知識層面也較多，包括力學(xué)、電學(xué)以及磁學(xué)等，依靠思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的理解能力。當(dāng)教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以通過觀察導(dǎo)圖中的內(nèi)容，從而迅速地理解和導(dǎo)圖內(nèi)容有關(guān)的知識。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是講解課本中的內(nèi)容，按部就班，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響教學(xué)效率。

教師在講解思維導(dǎo)圖時，一定要圍繞核心關(guān)鍵詞進行講解，對于難以理解的知識點，要想方設(shè)法舉例，便于學(xué)生轉(zhuǎn)化思維去理解，要盡量細化思維導(dǎo)圖所涉及的知識點，只有細講知識點，學(xué)生才能夠更好地理解和運用。例如，在講解一年級下冊《美化環(huán)境的植物》這節(jié)課時，教師就可以將所有對環(huán)境產(chǎn)生保護效果的植物羅列出來，當(dāng)然植物的種類并非僅僅局限于課文中提出的植物。在向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖時，教師需要先向?qū)W生講解本節(jié)課的核心關(guān)鍵詞—“環(huán)境保護”，告訴學(xué)生環(huán)境保護的含義以及環(huán)境保護的重要性，讓學(xué)生先認同環(huán)境保護工作是必須開展的。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再按照各種植物對于保護環(huán)境起到的作用進行分類講述，教師可以將所有的植物劃分為“保持水土”“吸收有害氣體”“提高空氣質(zhì)量”三個主要的方面，并針對每個方面選擇一到兩種植物進行詳細的說明。

再如，在講解本冊課本《飲食風(fēng)俗》時，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師要按照地域來劃分，導(dǎo)圖的左半部為南方的飲食風(fēng)俗，而右半部則以介紹北方飲食風(fēng)俗為主。在講解導(dǎo)圖時，教師可以先讓學(xué)生觀察南北飲食之間的共同點，然后要求學(xué)生分析南北飲食的差異，并適當(dāng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考是什么原因?qū)е履媳憋嬍筹L(fēng)俗出現(xiàn)差異的。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生直觀地觀察到南北飲食的差異，便于學(xué)生進行思考。

2.小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代化的教育理念下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)形式，但是傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)效果不是特別的理想，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有辦法在有限的時間內(nèi)討論出結(jié)果，而教師也無法在一節(jié)課上兼顧所有小組的學(xué)習(xí)情況。所以，教師可以引入思維導(dǎo)圖的概念，要求學(xué)生在開展小組學(xué)習(xí)時，積極地使用思維導(dǎo)圖。首先，教師要教會學(xué)生如何正確地利用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)自己的觀點;其次，當(dāng)小組所有學(xué)生將各自的觀點總結(jié)完畢后，再讓他們對每個觀點逐一進行討論。這樣可以有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)一個觀點被否定時，就在思維導(dǎo)圖上用紅色標記出來;而當(dāng)一個觀點被整個小組的成員都認同時，則使用綠色標記出來，并以此觀點為核心，建立相應(yīng)的知識構(gòu)架，最終總結(jié)出一個結(jié)論。

例如，在講解四年級上冊《光的來源和傳播》時，教師就可以將“光”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生對光的來源及其傳播的途徑進行分析。學(xué)生可能會認為光是由光源傳播的，或者是燈光的一種，甚至還有其他一些天馬行空的想法，學(xué)生可以在小組內(nèi)對每種假設(shè)都進行全面的討論，然后確定一種小組成員都認為正確的假設(shè)，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。整個小組討論的時間要控制在20分鐘內(nèi)，討論完畢后，教師再集中對每個小組的思維導(dǎo)圖進行點評，并選出正確的思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對光的來源的認知。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以小學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主的，效果欠佳，因此，教師可以用讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的形式來提高他們的復(fù)習(xí)效率。在要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師先要根據(jù)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定關(guān)鍵詞，然后向?qū)W生布置相應(yīng)的導(dǎo)圖任務(wù)。

例如，在講解六年級上冊的《植物的器官和營養(yǎng)》時，教師就可以向?qū)W生布置相關(guān)的思維導(dǎo)圖任務(wù)。首先，教師在課堂上詳細地講解和植物器官有關(guān)的知識以及各種營養(yǎng)對植物的生長產(chǎn)生的影響;然后，給學(xué)生布置相應(yīng)的繪圖任務(wù)。為了使學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖具有較高的質(zhì)量，教師要為學(xué)生搭建好思維導(dǎo)圖的知識框架，第一級是植物的主要器官，第二級是器官生長的特性，第三級是各個器官在生長期間對不同營養(yǎng)元素的需求。最后，教師隨機抽取一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行點評，和大家共同討論出正確的思維導(dǎo)圖模板。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的使用能有效地提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作時，可以適當(dāng)延伸導(dǎo)圖使用的范圍，同時增加和學(xué)生間的互動，給學(xué)生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生課下根據(jù)自己的理解繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，要按照教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，選好核心關(guān)鍵詞，避免所設(shè)計出來的思維導(dǎo)圖偏離教學(xué)目標的要求。

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