林秀錦

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、生活性。學(xué)好語(yǔ)文是提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的要素。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的起始階段，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段之一。這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)能力弱，需要教師精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能逐步習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文能力，從而為后期各項(xiàng)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化;低年級(jí)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際四大板塊。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，需要教師精心教學(xué)、細(xì)微指導(dǎo)，逐步獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這一階段，學(xué)生猶如蹣跚學(xué)步的嬰兒一樣，離不開(kāi)教師的精細(xì)指導(dǎo)、準(zhǔn)確示范和反復(fù)練習(xí)。

那么，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、制訂精確的教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往追求教學(xué)過(guò)程精益求精，忽略了教學(xué)目標(biāo)的確定，他們只是把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教案基本要素中不可或缺的一部分。這種做法不可取，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心部分，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)做到精確、細(xì)致，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。

教師應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后生字、習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)需要制訂課時(shí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《棉花姑娘》為例，這篇課文條理比較清晰，根據(jù)教學(xué)的需要，筆者將本課劃分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

1.第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“棉、娘、治、碧、吐、啦”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”2個(gè)生字;

（2）正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第1自然段和第6自然段，初步認(rèn)識(shí)文中四種益鳥(niǎo)（或益蟲(chóng)）;

（3）體會(huì)“碧綠碧綠”“雪白雪白”的表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

2.第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“然、奇、顆、燕、別、干、瓢”7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“大字頭”，會(huì)寫(xiě)“別、干、奇、七、星”5個(gè)生字;（2）有感情地朗讀全文，讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話(huà);（3）了解“不同的動(dòng)物，可以消滅不同的害蟲(chóng)”的科學(xué)常識(shí)。

二、選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容

每篇課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)可以有很多，但是教學(xué)不能面面俱到，怎樣才能合理地確定教學(xué)內(nèi)容呢？從教師層面看，要教得精準(zhǔn)，什么該教，什么不該教，教什么內(nèi)容，教到什么程度，都要有嚴(yán)格的課程依據(jù)。因此，教師應(yīng)細(xì)心研讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的加工和創(chuàng)造，最后把自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解融入其中，創(chuàng)造性地使用教材。所以，在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，除了要教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀外，教師還應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生明白各種益蟲(chóng)（或益鳥(niǎo)），了解它們所捕捉的害蟲(chóng)是不一樣的。另外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生積累“ABAB的（? ? ?）”的短語(yǔ)。只要抓住這兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，就能確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

三、設(shè)計(jì)精巧的實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)，教師要深入教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，找好切入點(diǎn)，做到精準(zhǔn)、獨(dú)到;從小處入手，從文本中尋找，提煉語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教給學(xué)生符合其年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)。

以《棉花姑娘》為例，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者抓住學(xué)生年齡小，直觀(guān)、形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，充分利用課文插圖，以棉花姑娘的心情變化為線(xiàn)索，貫穿課文第1自然段和第6自然段的教學(xué)。先是猜謎激趣：“叫花不是花，開(kāi)得白花花，用手摘下來(lái)，朵朵能紡紗”，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，引入課題;緊接著讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)記“棉、娘”二字。這兩個(gè)生字學(xué)生可以運(yùn)用加一加或換一換的方法識(shí)記。為了加深學(xué)生對(duì)“姑娘”一詞的印象，筆者還從實(shí)際出發(fā)，讓班上的女生起立，讓男生叫出班上姑娘的名字。這樣，很自然地讓學(xué)生記住了這個(gè)詞，也理解了這兩個(gè)字為什么都是女字旁。接著筆者出示課文第一幅插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，棉花姑娘的表情是怎樣的。學(xué)生一下子就能說(shuō)出棉花姑娘很傷心、很難過(guò)。然后筆者追問(wèn)：“棉花姑娘為什么難過(guò)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗×恕?。這樣自然而然地引入了課文第1自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)完第1自然段后，筆者出示課文最后一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：看，這時(shí)候的棉花姑娘心情怎樣？學(xué)生很容易就能說(shuō)出開(kāi)心、高興。這時(shí)候，筆者順勢(shì)出示課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生找一找文中哪句話(huà)描寫(xiě)棉花姑娘很高興。這樣學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句：“她咧開(kāi)嘴笑啦！”從而很自然地過(guò)渡到第6自然段的學(xué)習(xí)。

這樣變序的教學(xué)方法，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。精細(xì)化教學(xué)從學(xué)生學(xué)的層面看，要學(xué)得精準(zhǔn)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，也要有課程依據(jù)。深層學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極模仿并創(chuàng)造。與淺層學(xué)習(xí)比較，它反映了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了病好后的棉花姑娘——她長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。這時(shí)，教師在處理好生字的教學(xué)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練：ABAB的（? ? ）。除了文中說(shuō)的“碧綠碧綠的葉子”，還可以說(shuō)碧綠碧綠的湖水、碧綠碧綠的禾田、碧綠碧綠的小草……那么，除了“雪白雪白的棉花”，還可以說(shuō)雪白雪白的紙、雪白雪白的墻壁、雪白雪白的云朵……進(jìn)而再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握類(lèi)似詞語(yǔ)，會(huì)說(shuō)烏黑烏黑的頭發(fā)、火紅火紅的太陽(yáng)、金黃金黃的落葉……這樣層層遞進(jìn)，由易到難，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

五、掌控課堂的實(shí)施進(jìn)度

教師在教學(xué)過(guò)程中，要精準(zhǔn)把握各個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間。例如，課堂導(dǎo)入需要多少時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要多少時(shí)間，生字教學(xué)及練習(xí)書(shū)寫(xiě)需要多少時(shí)間，教師對(duì)此要做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師要有很強(qiáng)的時(shí)間觀(guān)念，只有在有限的四十分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)，才能有力地提高課堂實(shí)效。

總之，語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。精細(xì)化的語(yǔ)文課堂要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)利用課本資源，基于文本，深入文本，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)并實(shí)施精細(xì)化的教學(xué)，從而有效落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課堂效率最大化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.