江華

【摘要】將“動”因子融入教學中，教師不僅能生動把控課堂教學節(jié)奏，而且能統(tǒng)觀教學全貌和學習效果。教師借助動態(tài)內(nèi)容導入課堂，活躍課堂，能吸引學生的注意力。以“動”牽引教師、學生和知識之間的聯(lián)系，再以動態(tài)的習題訓練，檢驗學生知識掌握狀態(tài)，從而“盤活”高中信息技術(shù)教學，是將“動”因子應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中的主要目標。

【關(guān)鍵詞】“動”因子;導入環(huán)節(jié);高中信息技術(shù)教學;習題訓練

卡萊爾說：“我們將行動當作反映我們精神面貌的鏡子。”我們一旦行動，思想、性格、學識等便無法隱藏，全部通過行動這面鏡子反映出來。這便是“動”的奧秘，它與擅長遮蔽、隱藏的“靜”截然相反，可以被運用到教學中，使教師反映課堂面貌，學生反映學習面貌，是教師對學生的學習效果進行分析和學生對課堂進行評價的方法論和依據(jù)。尤其是對于更側(cè)重于“動手操作”的高中信息技術(shù)學科來說，“動”因子的滲入意義更加重要。具體而言，教師可從導入環(huán)節(jié)、教學過程、習題訓練三方面探究“動”因子的有效滲入。

一、“動”因子在高中信息技術(shù)導入環(huán)節(jié)中的滲透

在課堂教學中，教師不能直接進入新課程教學，否則會使學生產(chǎn)生不適感?？梢哉f，科學合理、具有舒適感的導入是對被導入者的尊重。那么對于高中信息技術(shù)教學而言，什么樣的導入是既科學又合理，既令人產(chǎn)生舒適感又令學生感受到被尊重呢？無疑是那種滲透了“動”因子的導入方式，如借助圖像、聲音、動畫等包含動態(tài)性特點的內(nèi)容進行導入，這樣能更好地激發(fā)學生的好奇心和交流欲。這種導入方式與文字導入相比，其主題方向更清晰明了，所營造的課堂氛圍更加活潑，能在第一時間打開學生的視野，吸引學生的目光。

以《數(shù)字化圖像的簡單合成》為例，教師在導入這一知識點時，可以思考這一內(nèi)容的生活指向，一般情況下，生活的事例大部分都是動態(tài)的。例如，教師可為學生展示幾張合成圖像，可以是自己與最受學生喜歡的明星的合照，以此展示運用信息技術(shù)知識創(chuàng)造的效果。學生通過教師展示出的圖片，可以了解到數(shù)字化圖像合成這一內(nèi)容的趣味性。強烈的好奇心會激發(fā)學生的興趣，使學生更加期待接下來的教學。當然，在這里，學生內(nèi)心萌發(fā)的不是很強的求知欲，而是“玩心”，如何將學生這種“無所為”的態(tài)度轉(zhuǎn)化為學習動機，需要教師扭轉(zhuǎn)導入的“齒輪”，通過導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，為學生接下來的知識探索起到鋪墊作用。在運轉(zhuǎn)過程中，教師要充分展現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的動態(tài)化特點。例如，教師可以為學生播放提前錄制的關(guān)于操作示范的動畫或視頻，然后讓學生按照步驟中教師透露的細節(jié)進行圖像合成實驗。這樣能使課堂“動”起來，學生既能在導入環(huán)節(jié)中感受到該知識的趣味性，又能通過“動”因子滲透導入，實現(xiàn)在導入中學，從而充分激發(fā)學生學習的動機，幫助其進行認識的過渡。

二、“動”因子在高中信息技術(shù)教學過程中的滲透

教學過程不僅承擔著對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，也承擔著對學生學習能力的培養(yǎng)，對學生學習興趣、學習習慣養(yǎng)成具有促進作用。因此，教學過程極為重要，教師不能在不進行權(quán)衡的狀態(tài)下，采取一種只關(guān)注知識內(nèi)容呈現(xiàn)的呆板教學方式，而應(yīng)綜合教學過程承擔的全部功能，運用一種具有“動態(tài)化”特點的教學方法?！皠印币蜃拥臐B入，能使整個教學過程更具魅力，表現(xiàn)出關(guān)于信息技術(shù)知識的色彩，更能體現(xiàn)教師教學的個性，更能彰顯學生的個體特點，更能培養(yǎng)學生的多種能力，提前實現(xiàn)教師的教學目標。所以，利用“動”因子的滲入進行高中信息技術(shù)教學是教師的最佳選擇。而教師在進行動態(tài)化教學時，不必過多考慮使用何種“動”，是學生，還是自己，抑或知識的呈現(xiàn)方式。這是因為，在一體化教學過程中，教師、學生、知識三者是相互聯(lián)系的，無論哪一種表現(xiàn)了運動趨勢，都會牽引其他對象運動起來，即“牽一發(fā)而動全身”。因此，教師可從一方的“動”切入教學，也可從多角度的“動”入手開展教學。

以高一教材涉及的“信息”為例，它包含了信息來源的主要途徑、信息獲取的一般過程、信息獲取的方法、信息獲取的工具等知識，這些知識雖是分別闡述的，但在內(nèi)容上又存在承上啟下的微妙關(guān)系。例如，要獲取信息，就要先了解信息的來源，然后思考信息獲取的方法及獲取信息要用到的工具，最后才是落實到行動中，進行信息獲取。有關(guān)信息的知識脈絡(luò)是清晰、成線索的。所以，在教學過程中，教師應(yīng)利用這些知識的聯(lián)系性，總結(jié)開展一項實踐活動，讓學生圍繞某種信息的獲取任務(wù)，討論每個問題，共同體驗信息獲取的過程。例如，最近各大網(wǎng)站流傳著的關(guān)于“流浪大師”沈巍的視頻，這些視頻成為大家討論的熱點話題，甚至驚動了警察到現(xiàn)場維護治安。教師可以讓學生圍繞這一內(nèi)容，獲取信息，找到關(guān)于“流浪大師”的介紹。學生經(jīng)過分析總結(jié)了信息來源的主要途徑：一是直接獲取信息，如實踐活動，包括設(shè)身處地地到現(xiàn)場觀察這一社會現(xiàn)象;二是間接獲取信息，如通過人與人之間的交流獲得信息，或通過電子讀物，如網(wǎng)絡(luò)新聞獲得，還包括一些客戶端視頻，如抖音、快手等方式。此外，學生還鎖定了自己采用的信息獲取方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等。當然，獲取信息還要涉及信息獲取工具，如錄音設(shè)備、數(shù)碼相機、客戶端的影像存儲功能等。學生經(jīng)過自主參與實踐活動，使整個教學過程呈現(xiàn)動態(tài)化效果，通過對信息獲取的體驗，加深了對信息獲取等知識的理解。

三、“動”因子在高中信息技術(shù)習題訓練中的呈現(xiàn)

練習是任何學科學習不可逃避的一項內(nèi)容，通過練習所反饋的效果，學生能夠了解自己學習的程度，并更好地調(diào)整心態(tài)，完善自己的學習方式。此外，練習也是教師調(diào)整教學方式、進行補充教學的參照物。因為有了練習環(huán)節(jié)，課堂教學才能善始善終，畫上圓滿的句號。可以說，練習是教師對學生負責的表現(xiàn)，也是學生對自己關(guān)于學習的交代。那么何種練習方式對高中信息技術(shù)教學有效呢？無疑是動態(tài)的，因為信息技術(shù)知識大多數(shù)傾向于實踐性，所以，教師要“以動治動”，只有用“動”才能檢驗“動態(tài)”的知識。

以《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》為例，教師可以引導部分學生登上講臺，運用多媒體進行操作演練。其他學生則根據(jù)操作后呈現(xiàn)的圖像效果進行評價，或針對操作步驟進行評價或修正，學生在互相評價糾正中獲得實踐能力的提升。

“動則活”，這是一種自然現(xiàn)象，也是一種教學現(xiàn)象。在動態(tài)化導入環(huán)節(jié)中，學生能感受到接下來所學知識的生動性，這在一定程度上加強了學生對教學內(nèi)容的期待，激發(fā)了學生學習的興趣。在動態(tài)化學習過程中，學生深入到實踐中，進行相關(guān)知識的親歷和體驗，這進一步加深了學生對知識的認識。同時，在動態(tài)化訓練中，學生擺脫了獨立學習時的惰性態(tài)度，學生之間的互評實現(xiàn)了他們自主學習的愿望，更有利于其自身發(fā)展。

【參考文獻】

吐爾遜·買買提.《信息獲取的一般過程》教學設(shè)計[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（02）：87.