謝晶

【摘要】STEM是由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個學(xué)科的英文首字母組成的，是一種比較新穎的教育方式，隨著時代的發(fā)展以及教育改革的深入，幼兒園STEM背景下的教育模式越來越受到重視。本文就如何在STEM背景下有效開展幼兒科學(xué)探究活動展開分析。

【關(guān)鍵詞】STEM;幼兒科學(xué);有效開展

幼兒是天生的小小科學(xué)家，他們從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣。等到了學(xué)齡前階段，他們對大自然越發(fā)充滿好奇心。大自然中的科學(xué)現(xiàn)象令幼兒驚奇不已，無數(shù)個問題不斷地在他們小小的頭腦中涌現(xiàn)，從他們的行動中體現(xiàn)出來。STEM教學(xué)理念旨在培養(yǎng)全方位的技術(shù)型人才，教育從娃娃抓起，目前隨著STEM教育理念在我國的快速發(fā)展，STEM背景下的綜合科學(xué)課程形式越來越受幼教工作者的喜愛和推崇。作為幼教工作者該如何在STEM背景下有效開展幼兒科學(xué)探究活動呢？筆者提出了如下見解。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究氛圍

幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，具有很強的求知欲，他們對于這些科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣并不是教師強加給他們的，而是在適合的環(huán)境及良好的氛圍下，不斷刺激后產(chǎn)生的潛移默化的結(jié)果。STEM教育不僅包括科學(xué)與數(shù)學(xué)，還包括工程、技術(shù)、藝術(shù)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是更大范圍的跨學(xué)科整合。教師在STEM教育背景下設(shè)計科學(xué)探究活動時，要有明確的目標(biāo)，活動設(shè)計要充分合理地利用區(qū)域和環(huán)境，在活動前教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行前期經(jīng)驗的鋪墊，也可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的科學(xué)探究興趣，為幼兒營造寬松、適合探究的氛圍。

作為幼兒科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者、參與者、合作者，教師要為幼兒的科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。例如，在《有趣的磁鐵》教學(xué)中，幼兒對磁鐵的磁性非常感興趣，凡是磁鐵可以觸及的事物他們總是很好奇，想去嘗試一下。此時，教師可讓幼兒進(jìn)行自由探索，充分利用各種區(qū)角豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以把關(guān)于磁鐵的科學(xué)探究活動融入日常生活中。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)域活動時，教師要利用具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和科學(xué)性的環(huán)境，確保幼兒能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，發(fā)展相應(yīng)的能力，關(guān)注科學(xué)探究活動教育性。在后期的探索中，教師還可引導(dǎo)幼兒觀察生活中見到的與磁鐵有關(guān)的設(shè)備等，從而進(jìn)行設(shè)計、制作，創(chuàng)造適宜的探究氛圍，培養(yǎng)幼兒的STEM綜合能力。

二、抓住偶發(fā)的科學(xué)探究契機

生活中有大量未知的事物和現(xiàn)象吸引著幼兒，而生活中處處存在著STEM教育和科學(xué)探究活動相融合的教育契機。幼兒園科學(xué)探究活動是幼兒教師熟悉的領(lǐng)域，但在STEM背景下進(jìn)行科學(xué)教育探究活動時，有些教師因為諸多因素或者顧慮，往往會對幼兒的提問一帶而過，不進(jìn)行深入的剖析，忽視了其中的科學(xué)教育契機。

小班幼兒的認(rèn)知有限，局限于肉眼看到的事物和現(xiàn)象，比如，他們在看到菜葉上的蝸牛和毛毛蟲時，會激動地叫出來，這時候?qū)齺硪慌^賞者。作為幼兒教學(xué)活動的觀察者、引導(dǎo)者，教師可以在幼兒這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上及時地對小班幼兒進(jìn)行STEM背景下的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識蝸牛的身體構(gòu)造、爬行特點、設(shè)計制作蝸牛的家等。幼兒觀察事物時會將自己的科學(xué)知識一一搬出來進(jìn)行套用、設(shè)疑，在一旁觀看的教師應(yīng)及時抓住這一教育契機，將幼兒的問題記錄下來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，再進(jìn)行設(shè)計、制作、分享、應(yīng)用，有效地開展STEM背景下的科學(xué)探究活動，增加幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒良好的STEM科學(xué)素養(yǎng)。此外，在進(jìn)行課程設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)注重以幼兒為主體，讓幼兒充分參與到探究活動的設(shè)計、環(huán)境互動中，支持不同幼兒的全方位學(xué)習(xí)及發(fā)展。相對于數(shù)學(xué)和科學(xué)，工程和技術(shù)往往是幼兒教師不太熟悉的領(lǐng)域，所以在進(jìn)行科學(xué)探究活動時常常會忽略將科學(xué)探究活動轉(zhuǎn)換為STEM活動的良好機會。在平時的活動中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升STEM教學(xué)意識，以便更好地抓住教育的契機。

三、提供豐富的科學(xué)探究材料

融入STEM教育理念，實現(xiàn)跨學(xué)科融合是十分有必要的。教師對現(xiàn)階段如何著手開展幼兒園STEM教育不甚了解。在為幼兒準(zhǔn)備材料時往往顯得手足無措，其實我們只需要根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣所在，充分了解幼兒的特點，選擇切合本班幼兒實際的活動材料，就能更好地促進(jìn)本班幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)STEM背景下的科學(xué)探究活動，適宜的材料支持是關(guān)鍵，探究材料和探究工具是幼兒在進(jìn)行探究活動時必不可少的物質(zhì)條件。幼兒園在STEM背景下開展的科學(xué)探究活動材料應(yīng)盡可能地取自于生活及游戲中常見的材料，教師不需要花費昂貴的費用去尋找精美的材料，只需要關(guān)注身邊的容易找到的操作材料。

幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，材料的選擇要豐富多樣，數(shù)量要充足，這樣能讓幼兒充分地體驗探究的樂趣。幼兒的科學(xué)探究興趣是在一定的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，我們可以利用生活中最常見的材料，如平時生活中積累下來的塑料瓶、吸管、廢紙板等，讓幼兒在對現(xiàn)實世界中的STEM現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探索，將已有經(jīng)驗遷移到真實的問題解決情境中。實際上，幼兒園開展STEM背景下的科學(xué)探究活動有多種途徑，并與已有的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動之間存在著密切的聯(lián)系，教師需要做一個有心人，將現(xiàn)有幼兒園的部分科學(xué)活動遷移到STEM教育領(lǐng)域，經(jīng)過適當(dāng)改造與設(shè)計，通過適時地投放引入及整合STEM活動的探究材料，實現(xiàn)科學(xué)與其他學(xué)科的整合。

四、激發(fā)潛在的科學(xué)探究興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究的過程，發(fā)展幼兒的初步的探究能力。由此可見，對幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)十分有必要。在STEM背景下，幼兒的科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機和力量。環(huán)境具有熏陶、影響的作用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)觀察環(huán)境來激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。在開展區(qū)域活動時，教師可以在自然角設(shè)置一些易于觀察的植物或者動物。例如，春季來臨之時，小蝌蚪出來啦，教師可以實時地引導(dǎo)幼兒去觀察小蝌蚪變青蛙的過程，去思考如何為小蝌蚪設(shè)計適宜的居住環(huán)境，然后進(jìn)行制作、分享等。

隨著社會時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式很難讓幼兒將所學(xué)知識完全運用到實際生活中，綜合性人才的培養(yǎng)是大勢所趨，而STEM教學(xué)正是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。在STEM背景下開展科學(xué)探究活動并不是抽象、艱巨的任務(wù)，要想將它融入幼兒的生活中，就需要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自由探索、自然嘗試、自主創(chuàng)造，讓幼兒成為技術(shù)活動的創(chuàng)造者。

【參考文獻(xiàn)】

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.