【摘 要】《中小學(xué)德育工作指南》對(duì)中小學(xué)德育目標(biāo)的闡述，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然，也是基于文化傳承的需要，它對(duì)人的發(fā)展提出了新的要求和期待?！吨改稀犯咧袑W(xué)段的目標(biāo)呈現(xiàn)新時(shí)代德育的諸多特征：德育方向更加明晰，民族精神更加凝聚，公民意識(shí)更為強(qiáng)化，價(jià)值指引更為清明。站在新的歷史階段，探索高中德育發(fā)展之路，如果僅僅著眼于“守成”，無(wú)法在瞬息變幻的現(xiàn)代社會(huì)中贏得未來(lái)。這就需要教育工作者尊重青少年身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，尊重“人”的本質(zhì)發(fā)展的歷史需要，尊重社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要。表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，既要落實(shí)載體，實(shí)現(xiàn)德育與課堂的共生;又要?jiǎng)?chuàng)新途徑，實(shí)現(xiàn)德育與活動(dòng)的共生;更要提升內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)德育與文化的共生。

【關(guān)鍵詞】高中德育;中小學(xué)德育工作指南;德育共生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）39-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)建國(guó)，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）研究員，高級(jí)教師，南通市班主任工作委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師。

馬克思指出：“人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系?！笨梢哉f(shuō)，《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）對(duì)中小學(xué)德育目標(biāo)的闡述，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然，也是基于文化傳承的需要，它對(duì)人的發(fā)展提出新的要求和期待。而《指南》對(duì)高中德育目標(biāo)的闡述，則既體現(xiàn)了社會(huì)國(guó)家的意志和需要，更著眼于高中學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)了德育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一;既立足于青少年發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更著眼于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了德育的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)意義的統(tǒng)一。

一、眺望：站在新時(shí)代德育的地平線

《國(guó)際教育信息化發(fā)展2017地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：教育“必須要像北極星一樣引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)入下一個(gè)大事件，照亮新的思想，以解決當(dāng)前緊迫的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，塑造美好未來(lái)”。站在新時(shí)代的地平線，《指南》無(wú)疑為我們指引了下階段德育的目標(biāo)和方向，而高中學(xué)段的德育目標(biāo)，更呈現(xiàn)嶄新的時(shí)代特點(diǎn)。

1.德育方向更明晰。

今天的教育就是明天的中國(guó)。作為發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)正處于一個(gè)非常重要的歷史時(shí)期，我們的德育工作也面臨全新的挑戰(zhàn)。

一方面，面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重重壓力，面對(duì)各種思想的紛繁交錯(cuò)，教育需要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)我們作為炎黃子孫的精神基礎(chǔ)，保持堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念;另一方面，面對(duì)在蜜罐里泡大的“00后”，面對(duì)幸福而迷惘的年輕一代，教育需要幫助他們樹(shù)立理想信念，實(shí)現(xiàn)從“自我”到“家國(guó)”的視角轉(zhuǎn)換，以更開(kāi)闊的襟懷，開(kāi)拓創(chuàng)新，堅(jiān)定地守衛(wèi)先輩開(kāi)創(chuàng)的社會(huì)主義事業(yè)。

青少年是祖國(guó)的希望，是民族的未來(lái)，只有年輕一代理解并堅(jiān)守我們黨的路線、我們國(guó)家的發(fā)展方向，我們的祖國(guó)才能在風(fēng)雨中砥礪前行。德育需要明確方向，只有這樣，我們才能培育出國(guó)家、人民需要的人才。

2.民族精神更凝聚。

《指南》指出，高中學(xué)生要“弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”，這是青少年德育的重要內(nèi)容。弘揚(yáng)民族精神，就是凝聚和傳承民族的生命基因，堅(jiān)守我們中華民族獨(dú)有的精神家園，無(wú)論是對(duì)于個(gè)體的發(fā)展，還是對(duì)于民族的振興，都具有重要意義。

弘揚(yáng)民族精神，要讓中華之子從“根”上愛(ài)中國(guó)。所謂“根”，就是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，要讓高中生了解傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，從而以傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)為己任。弘揚(yáng)民族精神，要讓中華之子從文化的根基深處牽掛祖國(guó)的生存和發(fā)展，將“仁以為己任”“修己安人、安百姓”作為人生理想和追求，將“孝悌忠信”“天下興亡匹夫有責(zé)”作為人生的自覺(jué)選擇。

3.公民意識(shí)更強(qiáng)化

教育不僅僅是當(dāng)下的教育，更是為未來(lái)的教育，教育的最終目的是創(chuàng)造明天?！霸鰪?qiáng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民主法治觀念”，是為社會(huì)的民主化進(jìn)程推進(jìn)做好充分的準(zhǔn)備。

增強(qiáng)青少年作為公民的人格意識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體應(yīng)該是具有獨(dú)立人格的、可以獨(dú)立思考的“人”，從而永遠(yuǎn)告別“求做奴隸而不得和暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸”的懵懂狀態(tài)。增強(qiáng)青少年作為公民的自由意識(shí)，養(yǎng)成自由判斷、自由選擇、自由做出自己的決定并勇敢地承擔(dān)決策后果的習(xí)慣，使青少年成為自由的追求者和捍衛(wèi)者，并終身為民族的自由、人類(lèi)的自由而奮斗。增強(qiáng)青少年作為公民的責(zé)任意識(shí)，勇敢承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，不因年少而輕狂，不因青春而逃避，認(rèn)識(shí)每一個(gè)個(gè)體對(duì)社會(huì)的積極作用，充分發(fā)揮自己的正能量。增強(qiáng)青少年作為公民的法治意識(shí)，追求公平和正義，履行責(zé)任和義務(wù)，參與政治生活，將建設(shè)法治社會(huì)作為人生的自覺(jué)追求。

4.人生道路更清晰

蘇格拉底在《斐德若篇》中講述了著名的馬車(chē)故事：人的靈魂就像是由兩匹馬駕馭的馬車(chē)，其中的一匹馬頑劣放縱，如果駕車(chē)人稍有控制不好，這匹馬就會(huì)將整架馬車(chē)帶入顛覆的險(xiǎn)境當(dāng)中。成長(zhǎng)中的青少年，更是容易受到這“兩匹馬”的控制。高中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教育環(huán)境對(duì)其道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。

引導(dǎo)高中生“學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識(shí)”，既是高中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保障。培養(yǎng)高中學(xué)生“具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，是高中階段德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

二、探索：從“守成”到“共生”的變革

《詩(shī)·大雅·鳧鹥序》：“《鳧鹥》，守成也。太平之君子，能持盈守成，神祇祖考安樂(lè)之也。”在新的歷史階段，如果僅僅著眼于“守成”，無(wú)法在瞬息變幻的現(xiàn)代社會(huì)中贏得未來(lái)?！吨改稀匪龅牡掠繕?biāo)，也從“守成”走向個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的“共生”，更多地關(guān)注青少年的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注國(guó)家、民族的未來(lái)力量。

1.尊重青少年身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

高中階段是人一生中的黃金時(shí)期，是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期，是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，但其心理仍處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)特性和過(guò)渡性。這一階段隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，自身思維意識(shí)的發(fā)展，在理想與現(xiàn)實(shí)之間、在無(wú)限的求知欲和有限的識(shí)別力之間、在情感的外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)之間，常常出現(xiàn)各種矛盾。

《指南》對(duì)高中學(xué)段的目標(biāo)闡述注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的道德教育，引導(dǎo)他們從關(guān)注個(gè)體走向關(guān)注社會(huì)，從關(guān)注自我走向關(guān)注他人，從僅關(guān)注學(xué)業(yè)走向關(guān)注民族未來(lái)，有助于拓展高中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力、辨別能力，從而增強(qiáng)自我意識(shí)，促進(jìn)其心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。

2.尊重“人”的本質(zhì)發(fā)展的歷史需要。

道德教育中的受教育者是完整意義上“人”的存在，而不是“問(wèn)題”的存在，是既具有外顯的積極道德品質(zhì)，更具有內(nèi)在的道德發(fā)展愿望和道德發(fā)展?jié)撃艿淖灾靼l(fā)展個(gè)體?！吨改稀窂默F(xiàn)實(shí)社會(huì)“活動(dòng)著的人”出發(fā)，而不是從抽象的人出發(fā)，指明了人的發(fā)展方向。

青少年要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的人。人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！吧鐣?huì)發(fā)展與變化的根本原因，是由于人的需要”，現(xiàn)實(shí)的人及其活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的生成和建構(gòu)的首要前提和深刻基礎(chǔ)。獲得歸屬感，尋求人的價(jià)值，追求人的自由，這是高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也是德性成長(zhǎng)的必由路徑。

青少年要發(fā)展為自由的人。馬克思指出：“人的自由的本質(zhì)在于人全面而自由的發(fā)展?！比耸前l(fā)展的目的，人是改革和發(fā)展的價(jià)值尺度。創(chuàng)造歷史的，正是人，是現(xiàn)實(shí)的活生生的人，是自由的有生命力的人。青少年要擁有這樣的自由意識(shí)，去關(guān)注社會(huì)的變化和發(fā)展，去理解和推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，去構(gòu)筑整個(gè)世界。

3.尊重社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新型、開(kāi)拓型的人才。高中生需要學(xué)習(xí)的不單是書(shū)本上的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)生存和發(fā)展。

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生不僅僅要掌握基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)性知識(shí)，又要掌握一定的實(shí)用性知識(shí);不能局限于掌握認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)，還要在情感、態(tài)度方面加以擴(kuò)展;不僅僅要掌握讀寫(xiě)算的技能，更要掌握社會(huì)交往能力、應(yīng)變能力、思考能力、創(chuàng)造能力等。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中階段要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、獨(dú)特的好奇心、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)新的精神。高中生要對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)生活中遇到的各種問(wèn)題具有合理的認(rèn)識(shí)和判斷，并且能夠較為合理地處理生活中的各類(lèi)問(wèn)題。

“道德是人類(lèi)探索、認(rèn)識(shí)、肯定和發(fā)展自己的一種積極手段”，《指南》中德育目標(biāo)指向的，不僅僅是青少年個(gè)體的成長(zhǎng)，更是以青少年個(gè)體的成長(zhǎng)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)青少年個(gè)體和社會(huì)整體的契合共生。

三、尋路：基于學(xué)段目標(biāo)的德育“共生”

“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲?！钡掠且粋€(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，在新的時(shí)代背景下，在堅(jiān)守德育優(yōu)秀傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，教育者要尋找到新的德育生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程和德育主體的相互成就、共同生長(zhǎng)。

1.落實(shí)載體，德育與課堂共生。

教師要重視挖掘各學(xué)科教學(xué)中的德育資源，以課堂為主要載體，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，在學(xué)識(shí)豐厚的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德的蘊(yùn)藉。

“德”是一種習(xí)得，是一種體悟，更是一種傳承。課堂上老師傳授給學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，更是道德的圓滿(mǎn)，是人生的智慧?！拌従?，起于三寸之坎，以就萬(wàn)仞之深。”每一節(jié)四十分鐘的課堂似乎是微不足道的，但緊緊抓住“課堂”這個(gè)載體，重視每一個(gè)四十分鐘，日積月累，所產(chǎn)生的影響是巨大的。而課堂，也會(huì)因?yàn)椤暗隆钡臐?rùn)澤而格外豐厚，格外美麗。

2.創(chuàng)新途徑，德育與活動(dòng)共生。

品德形成的過(guò)程是道德主體的自我建構(gòu)過(guò)程，在德育過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在成長(zhǎng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感悟交流、認(rèn)知升華、確認(rèn)內(nèi)化、體悟踐行，讓德育以最容易接受的方式走進(jìn)青少年的內(nèi)心。

活動(dòng)，德育之無(wú)形之境。教師應(yīng)創(chuàng)新方法，充分利用德育環(huán)境，因地制宜，因時(shí)制宜，開(kāi)展適合高中生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)勞動(dòng)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，凈化心靈，提升素養(yǎng)。如傳承民族文化，學(xué)?？山Y(jié)合地域特色，開(kāi)展個(gè)性化的德育活動(dòng)，引發(fā)高中生的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感。原創(chuàng)性、系統(tǒng)性、引領(lǐng)性的德育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)校德育的生命力和學(xué)生的道德生命一起蓬勃生長(zhǎng)。

3.提升內(nèi)涵，德育與文化共生。

學(xué)校文化是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生最直接、最鮮明的影響的文化形態(tài)。它由全體師生在學(xué)校長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀和創(chuàng)造出來(lái)，是為全體師生所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等的整合和結(jié)晶。

學(xué)校文化，來(lái)源于“人”，也服務(wù)于“人”。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校精神文化的建設(shè)，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成引導(dǎo)全校師生共同進(jìn)步的精神力量。讓學(xué)校文化喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)、自覺(jué)地形成良好的道德品質(zhì)。

時(shí)時(shí)處處存在的學(xué)校文化，在不經(jīng)意間觸碰學(xué)生的靈魂，鼓舞青少年，喚醒他們心中的道德自覺(jué)。而這個(gè)以文化人、以德育人的過(guò)程也是雙向濡染、雙向交融、和諧共生的過(guò)程。

康德說(shuō)：“有兩種東西，我們?cè)绞墙?jīng)常、越是執(zhí)著地思考它們，心中越是充滿(mǎn)永遠(yuǎn)新鮮、有增無(wú)減的贊嘆和敬畏——我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則。”學(xué)習(xí)《指南》，對(duì)照德育目標(biāo)，既感責(zé)任之千斤重大，又覺(jué)德育之挑戰(zhàn)無(wú)限：德育有守成，繼承傳統(tǒng)，堅(jiān)守方向;德育更有共生，主體與客體共情感，課堂與課程相輝映，文化與生命互融合。

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