董艾青

摘要：“隨文識字”倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將生字放至詞中，將詞放至句中，在課文的語境下認知、理解和運用生字。基于兒童立場，借助小調(diào)查、小游戲、小研究和小伙伴，讓“隨文識字”有準度、溫度、深度和效度。

關(guān)鍵詞：兒童立場隨文識字《荷葉圓圓》

“隨文識字”，是斯霞老師創(chuàng)立的一種高效識字教學(xué)法。“隨文識字”倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將生字放至詞中，將詞放至句中，在課文的語境下認知、理解和運用生字。如今，這一識字教學(xué)理念正被越來越多的一線教師接受。我們可以看到，大量語文課上，板貼隨著文本進程逐一整齊地呈現(xiàn)在黑板上——但這并不是“隨文識字”唯一的表現(xiàn)形式和教學(xué)策略。

如何在課堂上踐行“隨文識字”這一教學(xué)理念？本文以統(tǒng)編小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》為例，通過對比修改前后的教學(xué)設(shè)計，基于兒童立場，淺析讓“隨文識字”有準度、有溫度、有深度和有效度的教學(xué)策略。

一、小調(diào)查，讓“隨文識字”有準度

【原教學(xué)片段】

開展課堂教學(xué)之前，教師并沒有進行“小調(diào)查”。本課中哪幾個字是學(xué)生識記的難點，課堂上要隨文識哪些字，都是依據(jù)教師主觀經(jīng)驗判斷的。

“小調(diào)查”之前，教師認為本課中學(xué)生難記的字有“亮”“珠”“搖”“透”“展”5個字。調(diào)查結(jié)果表明，“透”確實是本課中最難的字，多達11人圈出了這個字。但出乎意料的是，“亮”這個字只有1人不認識。難怪課堂上教師精心設(shè)計的一些識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不感興趣。

【改進后的教學(xué)片段】

課前，開展“小調(diào)查”（如圖1）。

1. 讀一讀：請大聲讀給家長聽一聽。

2. 請將你不認識的字圈出來，想一想：有什么好辦法記住它呢？

下面的生字，你都認識嗎？

亮機臺放魚朵美

珠搖躺晶停機展

透翅膀唱朵

“小調(diào)查”還能讓學(xué)生有備而來，課前思考，課堂碰撞，高效識字。“有什么好辦法記住它呢？”這一問題的答案是開放、多元的，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動識字。通過完成“小調(diào)查”，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有了初步了解，對于自己識字的難點，有了清晰的認識與思考。學(xué)生自信地進入課堂，期待與大家分享自己的識字好辦法，思維得到提升，言語得到發(fā)展。

二、小游戲，讓“隨文識字”有溫度

【原教學(xué)片段】

師小水珠是個急性子，它第一個來到荷塘啦！誰想讀讀？

（PPT出示第2自然段，學(xué)生讀課文。）

師咦？小水珠把荷葉當(dāng)成什么了？

生搖籃。

師（出示“搖籃”）看，“搖”的左邊是提手旁，伸出我們的小手，來，輕輕地搖一搖。再讀讀這個詞——

生（齊）搖籃。

師躺在搖籃里的感覺怎么樣？

生很舒服。

師你能讀出舒服的感覺嗎？

（一生讀課文。）

師“晶”是個字是后鼻音，你讀得真準。（出示“亮晶晶”）請你當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀讀這個詞。

該教學(xué)環(huán)節(jié)有著“隨文識字”的外殼，將“搖”放在“搖籃”一詞中進行教學(xué)，并帶著學(xué)生做了“搖”的動作，加深記憶。教師也把握了教學(xué)難點，提醒學(xué)生“晶”讀后鼻音。但從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)生與文本距離甚遠，沒有積極、熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

【改進后的教學(xué)片段】

（課前“小調(diào)查”顯示，“晶”和“透”是學(xué)生認讀的難點。）

師（指著PPT，如圖2）四個小伙伴中，你最想當(dāng)誰？

師你能用一句話介紹自己嗎？

（學(xué)生高舉的小手一個接一個地放了下去。）

師你們覺得有點難，是嗎？那我先來說。（教師戴上小水珠的頭飾，學(xué)生驚喜地、專注地看著）大家好！我是小水珠，我圓滾滾的，亮晶晶的。我多亮、多美啊?。ǔ鍪尽傲辆ЬА保└易x——

生（齊）亮晶晶。

師你想當(dāng)誰呢？

生我想當(dāng)小蜻蜓。

師小蜻蜓，快飛到我這兒來。（教師為這位學(xué)生戴上小蜻蜓的頭飾）介紹一下你自己吧！

生大家好！我是小蜻蜓，我喜歡飛來飛去，我有一雙透明的翅膀。

師（鼓掌）哇，你說得真好！

（教師獎勵這位學(xué)生一張蜻蜓卡片。）

師（出示PPT，如圖3）看，陽光照在蜻蜓的身上，透過翅膀都看到綠綠的荷葉了。這就是——透明的翅膀。

關(guān)于識字的“小游戲”很多，常見的有“踩地雷”“猜小貓”“找朋友”等。為了活躍課堂氣氛，提升識字效果，一節(jié)語文課可以多次開展“小游戲”學(xué)習(xí)。這一教學(xué)片段中呈現(xiàn)的是設(shè)置情境、角色體驗類的游戲。此游戲的難易程度適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并促使學(xué)生親近文本。為什么小水珠把荷葉看成搖籃？為什么小蜻蜓把荷葉看成停機坪？……事物本身的特點與該事物眼中的荷葉形象間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生需要反復(fù)閱讀，在親近文本的過程中認識生字、理解文本。游戲，是兒童最喜聞樂見的活動。通過角色扮演、自我介紹等游戲，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下閱讀和感受、探索和發(fā)現(xiàn)。

三、小研究，讓“隨文識字”有深度

【原教學(xué)片段】

師有著透明翅膀的小蜻蜓，你為什么也喜歡荷葉呀？

生因為小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機坪。

師（出示“停機坪”字卡）停，古時候，路人走累了，就可以到亭子里去休息。停，是個后鼻音哦！我們一起讀準它，?！ㄉx）那停機坪呢？就是給飛機休息的地方，讀字卡——

生（齊讀）停機坪。

師在荷塘里，荷葉一片挨著一片，到處都是小蜻蜓的停機坪。小蜻蜓飛累了，隨處可以休息。難怪小蜻蜓那么喜歡荷葉呢！

學(xué)生的課堂活動如果僅僅停留在找一找、讀一讀，即使教學(xué)設(shè)計再精巧，學(xué)生的識字興趣也并沒有被激發(fā)，學(xué)生的理解與表達能力也并未得到鍛煉。

【改進后的教學(xué)片段】

（學(xué)生完成課堂“小研究”后交流。）

生因為荷葉是圓圓的，停機坪也是圓圓的。

生我有補充，因為小蜻蜓就像小飛機，所以小蜻蜓會把荷葉當(dāng)成停機坪。

生我同意你的想法，飛機飛累了，要降落在停機坪上，小蜻蜓這架小飛機累了就停在荷葉上。

師是啊，在荷塘里，荷葉一片挨著一片，到處都是小蜻蜓的停機坪。小蜻蜓飛累了，隨處可以休息。我們一起讀準它——

生（齊）停機坪。

小研究，讓學(xué)生帶著研究的視角，成為學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

其一，提升閱讀理解能力?！半S文識字”，要關(guān)注生字的音、形、義的結(jié)合，感受生字詞在課文這個特定語言環(huán)境中的意義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，也不僅僅是認識“?！焙汀皺C”，還包含理解“停機坪”的含義，感受小蜻蜓對“停機坪”的喜歡之情，讓學(xué)生在識字的同時，加深對文本的理解。

其二，培養(yǎng)言語表達能力。“小蜻蜓，你為什么也喜歡荷葉呀？”答案是單向的，并不能鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達能力。而“為什么小蜻蜓會把荷葉當(dāng)作停機坪”可以看作是學(xué)習(xí)的提升點，能激發(fā)學(xué)生的思考。通過交流互動，學(xué)生的表達能力得到鍛煉。

四、小伙伴，讓“隨文識字”有效度

【原教學(xué)片段】

（檢測識字效果環(huán)節(jié)。）

師火車火車誰來開？

生（齊）我來開，我來開！

（教師指PPT中的生字。）

生朵。

生翅。

……

“開火車”認讀，是常見的識字檢測方式。但這樣的檢測形式有兩個缺點：一是高耗低效，兩分鐘的時間只夠全班學(xué)生每人認讀一個生字;二是具有隨機性，因為學(xué)生被檢測的只是某一生字，不代表該生能全面掌握這課所有生字。

【改進后的教學(xué)片段】

師請同桌互為學(xué)習(xí)“小伙伴”，認讀本課全部生字。如果你的“小伙伴”全部認讀正確，就豎起大拇指夸夸他——“你真棒”;如果你的“小伙伴”不能正確認讀，就請你當(dāng)小老師幫幫他——“這個字讀作×，請你跟我讀，×”。

某一組“小伙伴”的學(xué)習(xí)過程如下：

同桌A指“機”。

同桌B讀：jī。

同桌A指“珠”。

同桌B讀：zū。

同桌A：這個字讀作zhū，請你跟我讀，zhū。

“小伙伴”是學(xué)習(xí)共同體，這個共同體有時是同桌合作，有時是四人小組交流，有時是全班互動。在相互學(xué)習(xí)、相互勉勵中，“小伙伴”收獲的不僅僅是認讀更多的字詞，提升表達能力，更是被幫助、被關(guān)注等寶貴的情感體驗和精神財富的累積。

其一，伙伴生長。如果收到同桌的贊揚，“小伙伴”學(xué)習(xí)的自信心會大大增強;如果得到同桌有針對性的指導(dǎo)，“小伙伴”識字的效率會大幅提升。

其二，自己生長。著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，“教授他人”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)此可認為，識字效率最高的方式就是去教“小伙伴”。

其三，和諧共生?！靶』锇椤焙献鲗W(xué)習(xí)利用一些基本的言語模式，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡的增長，融洽、和諧、積極、活躍的課堂也將隨之建立。

小調(diào)查、小游戲、小研究和小伙伴，均是基于兒童立場，旨在促進兒童生長的學(xué)習(xí)方式。四者有機運用在“隨文識字”的教學(xué)過程中，可喚醒兒童發(fā)現(xiàn)漢字之美，提升兒童感受、理解、表達的能力。

參考文獻：

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[3] 余穎.小游戲?qū)W習(xí)：“愛的課堂”實踐聚焦之三[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2014（11）.