微顏麗

摘要：識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是決定語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。借力教材識字，可采用猜字謎識字、熟字“變身”識字、字理識字等方法;在拓展中識字，可引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識字，在其他學(xué)科中識字，在課外閱讀中識字，在競賽中識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)識字方法教材拓展

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，因為識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是決定語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。統(tǒng)編小學(xué)語文教材加大了低年級的識字量，僅一年級上冊就要認(rèn)識300個漢字，其中要求會寫的有100個。對于一年級的學(xué)生來說，這的確是項艱巨的任務(wù)。幫助他們順利渡過這個關(guān)卡，教給識字方法應(yīng)是重中之重。

一、借力教材識字

（一）猜字謎識字

利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣。字謎中含有這個生字的字義或字形，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易記住。

如教學(xué)一年級下冊的“美”字，筆者根據(jù)字形編出字謎：“羊兒沒尾巴，‘大’字來代替?！睂W(xué)生聽了，先想到的是“羊”字去掉尾巴的部分，然后再想到“大”字，把兩個字組合到一起，就自然而然地記住了“美”字。

如果一個詞語中的兩個字都是生字，那就可以編長一點的謎語。如教學(xué)一年級上冊的“書包”這個詞，筆者根據(jù)書包的作用編出謎面：“大肚子，知識庫，放學(xué)具，收書本，天天跟我上學(xué)去?！睂W(xué)生一聽馬上就反應(yīng)出是“書包”，且明白了“書包”的作用。識字時，教師根據(jù)生字的意思編字謎，學(xué)生通過已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，提高了識字能力。

待學(xué)生熟悉了猜字謎識字的方法后，教師就可以放手讓他們自己編謎語。如教學(xué)一年級下冊的“告”字，學(xué)生根據(jù)字形編出字謎：一口咬掉牛尾巴;教學(xué)“觀”字時，學(xué)生編出字謎：再次見面。學(xué)生或根據(jù)字形、或根據(jù)字義，編出朗朗上口的字謎，在編字謎的活動中既認(rèn)識了生字，也了解了字形，理解了生字的意思，可謂一舉多得。

（二）熟字“變身”識字

給熟字加偏旁，讓熟字“變身”，能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，更能幫助學(xué)生認(rèn)識一類字。

如教學(xué)一年級上冊《小書包》一課，筆者讓學(xué)生分別給已經(jīng)學(xué)過的“毛”“果”“日”加偏旁，他們快速認(rèn)識了“筆”“課”“早”幾個生字。之后，筆者又鼓勵識字量大的學(xué)生給自己認(rèn)識的熟字加偏旁、換偏旁，比如給“交”字加上木字旁，把“昨”字換成單人旁，他們就認(rèn)識了“?！弊趾汀白鳌弊帧?/p>

另外，很多漢字都有同一個部件。對此，教師可以采用“生字開花（給同一個生字部件加上不同的偏旁部首）”的方法引導(dǎo)學(xué)生識字，一起討論一類生字的異同點，集中識字。如教學(xué)一年級下冊涉及以“青”為部件的漢字，筆者提示學(xué)生：“這個生字可以加上什么偏旁變成什么字呢？”學(xué)生迅速調(diào)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗，為“青”加上不同的偏旁，使之變成了“請”“情”“清”“晴”等字。在此基礎(chǔ)上，我們集中討論這些字，學(xué)生便輕松掌握了這類字的讀音和意義。

（三）字理識字

中國的漢字博大精深，具有豐富的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生通過字理識字，不僅能讓他們在了解字理的過程中加深對中國文化的了解，還能幫助他們高效地識記生字。

仍以教學(xué)《小書包》中的生字為例，教學(xué)象形字“刀”字時，筆者出示了“刀”字的甲骨文、金文、小篆（如圖1、圖2、圖3），讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己認(rèn)識這個生字時用到的好方法。有了與“刀”字相關(guān)的圖畫的形象展示，學(xué)生的發(fā)言積極性很高，紛紛運用自己個性化的識字方法理解“刀”字，也加深了記憶。

二、在拓展中識字

生活中處處都有識字場。除了課堂中通過教材進(jìn)行專項的識字教學(xué)外，教師還要啟發(fā)學(xué)生靈活運用其他方式識字。

（一）在生活情境中識字

首先，通過感受校園文化識字是捷徑之一。學(xué)生每天在學(xué)校生活的時間很長，從學(xué)校大門上雕刻的校名到各科室、辦公室、專用教室的門牌，從櫥窗里張貼的各種告示牌、宣傳標(biāo)語到黑板報、課程表、學(xué)校電子屏上的“廣而告之”，甚至校園的各類綠植名稱，到處都有識字的機會。教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，時間久了，就會看到學(xué)生常常駐足于校園某處慢慢認(rèn)讀，爾后發(fā)出認(rèn)讀成功的笑聲。

其次，認(rèn)識同伴的姓名也是很好的識字途徑。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了部分漢字，到了期中的時候，筆者就會輪流讓他們發(fā)本子，并要求他們發(fā)本子的時候讀出同伴的姓名。這實際上是鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，在不知不覺中增加識字量。

再次，在課堂之外的生活中有意識地識字，有事半功倍之效。如鼓勵學(xué)生每日上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過小賣部、指路牌、公交站牌等處時有針對性地識字;提醒家長帶孩子逛超市、游公園、轉(zhuǎn)菜場時讓孩子關(guān)注超市里琳瑯滿目的商品、各種標(biāo)有漢字的游樂設(shè)施、寫有各種蔬菜名稱的標(biāo)牌，指導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。長此以往，學(xué)生會于潛移默化中學(xué)到很多漢字。

（二）在其他學(xué)科中識字

除了引導(dǎo)學(xué)生在語文課上集中識字外，教師還可以和其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，發(fā)動他們在各自的學(xué)科中引導(dǎo)學(xué)生識字。如在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生讀題目，在音樂課上讓學(xué)生讀歌詞，在科學(xué)課上帶著學(xué)生認(rèn)識各種植物的名稱。

（三）在課外閱讀中識字

閱讀課外書是識字的絕佳途徑。每周閱讀課上，筆者都會和學(xué)生一起讀拼音版的課外書，讀完之后還不忘鼓勵他們用書中的話說說自己的感受，或?qū)W著用書中的某個詞造個句子。有的學(xué)生識字量相對較大，筆者便會獎勵他當(dāng)“小老師”，帶著其他同伴讀故事。當(dāng)別的學(xué)生的識字量得到提升后，筆者就會換一個帶讀的“小老師”。如此，學(xué)生的識字積極性就被完全調(diào)動，都想爭做“小老師”讀故事。在這樣的活動中，學(xué)生課外閱讀的興趣被大大激發(fā)，識字量也得到了明顯增加。

本學(xué)期，筆者還在班里開展了“日有所誦”閱讀打卡活動，要求學(xué)生每天誦讀指定書中的兒歌。這些兒歌短小精悍，且都配有拼音，對于一年級的學(xué)生來說難易適中，易于掌握。我們還將該項閱讀打卡活動和學(xué)校的“陶娃評價機制”結(jié)合起來，學(xué)生打卡10次就能獲得1枚陶娃貼畫。貼畫積累多了便能參與學(xué)校的“星級陶娃”評比活動。有了這樣的評價機制，我們每天的打卡活動熱火朝天，學(xué)生的識字熱情一天比一天高漲，識字量也與日俱增。

（四）在競賽中識字

基于低年級學(xué)生喜歡比一比的心理，適當(dāng)?shù)亻_展小評比、小比賽等活動，讓他們在競爭氛圍中識字，往往有意想不到的收獲。

本學(xué)期，筆者在班級開展了“識字大擂臺”活動。把全班分為六個小組，組織學(xué)生參與必答題和搶答題比賽，競賽內(nèi)容包括：看電視節(jié)目識字，比誰認(rèn)識電視節(jié)目里的字最多;逛超市識字，比誰認(rèn)識的超市貨物上的字最多;逛街道識字，比誰認(rèn)識的商鋪名稱最多……識字多的小組就是擂主，每位組員可以獲得5枚陶娃貼畫。通過這樣的活動，學(xué)生不僅認(rèn)識了更多生字，還知道了很多識字的途徑和方法，產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。

我們還開展了“我是識字大王”活動，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個大本子，把生活中發(fā)現(xiàn)的帶有生字的標(biāo)簽、標(biāo)牌等剪下來做成一本生字集，平時可以拿出來讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，定期比比誰集的生字多，并且上臺展示，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。這樣的活動，促使學(xué)生在生活中做有心人，去認(rèn)識更多的漢字。

值得一提的是，低年級的識字教學(xué)通常采取隨課文識字和集中識字的方法，但不管用哪種方法，對生字的教學(xué)都應(yīng)有所取舍。有的課文要求識記的生字很多，如果每一個都要講得面面俱到，既浪費時間也不能實現(xiàn)效果最大化。具體來說，字音難讀的生字，要重點多讀;字形難記的生字，要重點講解字形;字義難懂的生字，就要重點剖析字義。

總之，一年級的識字教學(xué)是基礎(chǔ)工程，教師要根據(jù)學(xué)情和識字教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種形式，提高學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生喜歡識字、學(xué)會識字、主動識字，為中高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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