嚴雯雯

閱讀是一個循序漸進的過程，只有經(jīng)過不同層次和不同維度的閱讀，學生才能在由淺入深、循序漸進中獲得對文本內(nèi)容真正的感悟與體驗?；谶@點認識，采取三級閱讀的教學形式，可以使學生真正讀懂文本，走進閱讀的深處?！督鹕牟莸亍罚ńy(tǒng)編本三上）一文主要寫了兩件事，一件事是哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛，另一件事是發(fā)現(xiàn)草地變色的原因。怎樣才能通過閱讀來提升學生的閱讀能力呢？下面筆者主要以“三級閱讀”為實施路徑，談?wù)勛约旱慕虒W體會。

一、一級閱讀重感知

學生在首次閱讀文本時，憑借著自己原有的知識經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，對文本中出現(xiàn)的詞語、句子、結(jié)構(gòu)、情感等方面會有一個粗略的感知，教師應順應學生的閱讀需求，鼓勵學生借助工具書掃清字詞障礙，大致了解課文內(nèi)容，以幫助學生形成對文本最基本意義的體悟。

如教學《金色的草地》一文，教師在引領(lǐng)學生進行一級閱讀的時候，就可以提出以下問題供學生思考：文章主要講了哪幾件事？每件事情分別指的是什么？生活中，你們見到的草地是什么顏色的？文中的草地為什么是金色的？兄弟倆為什么能夠發(fā)現(xiàn)草地是金色的呢？這些問題與文本內(nèi)容密切相關(guān)，雖然沒有直接觸及文本的主旨，但是一下子就把學生的關(guān)注點聚焦在了核心內(nèi)容上。借助問題的思考與梳理，學生們很快對文本有了初步的感知。有了一級閱讀中的整體感知作為鋪墊，學生們在進行二級閱讀的時候，目標才會更明確，閱讀才會更具體。

二、二級閱讀重體驗

閱讀教學要讓學生在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文本所要表達的思想情感，這是閱讀教學最基本的要求。這就需要教師在引領(lǐng)學生真正體驗感悟的基礎(chǔ)上，促進學生對文本意蘊的挖掘，以引起學生共鳴，強化學生對文本教材的理解。

如《金色的草地》一文主要講述了一位小男孩無意中發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發(fā)現(xiàn)草地變顏色的過程更美。教師在引領(lǐng)學生進行二級閱讀的時候，就要引領(lǐng)學生真正沉下心來，讓學生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，在讀中體驗小哥倆發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，以激發(fā)學生觀察自然、了解自然的意識?；谶@點認識，教師可以提出這樣的問題供學生思考：這片草地不光給他們帶來了玩耍的快樂，還帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂，想一想，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？草地為什么會變色？有了新發(fā)現(xiàn)以后“我們”又有了哪些變化？在學生解決問題之后，教師再鼓勵學生自主選擇喜歡的段落閱讀，鼓勵學生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，從而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學習感受。

三、三級閱讀重反思

在多數(shù)閱讀教學中，當教師、文本、學生與教材內(nèi)容形成共振以后，閱讀常常會戛然而止，這樣的閱讀無法使學生站在反思的視角對自己的學習過程進行梳理，因此，教師應提倡學生對自己的學習過程及時反思，逐漸使其內(nèi)化為自己的語言知識。

如在教學《金色的草地》一文中，經(jīng)過一級、二級的閱讀與浸潤，在學生對課文內(nèi)容有基本的了解與感悟以后，教師并不能止步于此，而是要善于這樣對學生的閱讀過程進行梳理：（1）通過本課的學習，你積累了哪些優(yōu)美的詞句？（2）通過本課的學習，你學到了哪些寫作表達技巧？（3）回想一下自己在生活中留意過哪些事物的變化？此類反思性問題的設(shè)置不僅可以豐富學生的語言積累，還有助于學生從小養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習慣，為學生習作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學中，學生對文本的閱讀并不能停留在讀過就算完事的層面上，而是應讓學生在不同層次、不同維度的閱讀中，真正品味出文本語言的味道，以促進學生語文核心能力的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖小學）

責任編輯 張 艷