湯春衛(wèi)

以“學(xué)”為基點(diǎn)不是課堂的創(chuàng)新，而是課堂的還原，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)語文的活動(dòng)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大多是以教師的教為主，學(xué)生的實(shí)踐很少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)以《游園不值》這首詩為例，談?wù)勔浴皩W(xué)”為基點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)策略。

古詩創(chuàng)作的年代距今比較久遠(yuǎn)，其語言表現(xiàn)形式與現(xiàn)在也有很大差異，再加上詩人創(chuàng)作的背景比較復(fù)雜等因素，就給學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)帶來了一定難度。那么，怎樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效果呢？以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)就是一個(gè)有效的策略，其包含了兩層意義：一是指學(xué)生，一是指學(xué)習(xí)。以“學(xué)”為基點(diǎn)是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，改變了傳統(tǒng)以教師和教材為中心的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性與創(chuàng)新性等。

《游園不值》主要寫了詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。這首詩教學(xué)的重點(diǎn)是理解詩句的意思，想象并說出古詩所描繪的景象，感悟詩人所要表達(dá)的情感，難點(diǎn)是體會(huì)古詩遣詞造句的精妙以及所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。那么，在課堂教學(xué)中，以“學(xué)”為基點(diǎn)的古詩教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)起以“學(xué)”為中心的課堂。具體來說，可以從以下方面進(jìn)行：

一、教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)”為依據(jù)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“學(xué)”為基點(diǎn)的古詩教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觀照學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，弄清楚哪些地方是學(xué)生通過自學(xué)可以學(xué)會(huì)的，哪些內(nèi)容是需要教師和其他同學(xué)幫助才能獲得的，找到教與學(xué)的統(tǒng)整點(diǎn)，才能使學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)更為有效。

在教學(xué)《游園不值》這首古詩時(shí)，考慮到五年級學(xué)生已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)古詩的基本經(jīng)驗(yàn)與方法，比如通過查閱資料了解詩人創(chuàng)作時(shí)的背景，借助工具書了解古詩中個(gè)別字的意思，讀通順句子等，有的甚至已經(jīng)積累了大量的古詩。因此，在教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師就可以以預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生完成“了解詩人背景資料、讀熟古詩、大致了解詩意”等任務(wù)，還可以利用幾分鐘時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，在學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，如“屐齒”“小扣”“柴扉”等，把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩所要表達(dá)的內(nèi)涵與理趣上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，有輕有重，給學(xué)生留足了誦讀古詩、走進(jìn)意境、感受古詩的時(shí)間，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，還有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)”為主線

以“學(xué)”為基點(diǎn)的古詩教學(xué)要更多地考慮學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，要以學(xué)生的“學(xué)”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分關(guān)注古詩教學(xué)中問題的生成、解決等，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具完整性、系統(tǒng)性與實(shí)效性。有了這樣的思考，在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，教師就可以安排以下環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說自己學(xué)過的有關(guān)描寫春天的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄按撼睅в晖韥砑保岸蔁o人舟自橫。”……之后教師和學(xué)生一起隨著作者葉紹翁去尋找春的足跡，欣賞《游園不值》并板書課題，讓學(xué)生借助工具書理解題目的意思，即“去游園卻沒有遇到”。這樣的課堂導(dǎo)入目標(biāo)明確，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已有知識，還找到了舊知與新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助尋覓春天，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.檢查自學(xué)，了解學(xué)情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重做好兩方面的事情：一是檢查學(xué)生朗讀古詩的情況，通過對“屐齒、蒼苔、柴扉”等字詞的正音或者釋義，指導(dǎo)學(xué)生把古詩讀通順并讀出節(jié)奏;二是檢查學(xué)生對古詩大意的把握。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀缺乏節(jié)奏、讀不出味道的時(shí)候，可對學(xué)生朗讀古詩的節(jié)奏進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要目的是為了了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，從而為學(xué)生走進(jìn)詩境、感悟詩情做好前期預(yù)測和應(yīng)有的教學(xué)鋪墊。

3.讀悟古詩，提升學(xué)力

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過詩詞中重點(diǎn)詞語的研讀引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩境。比如通過“憐”感受詩人對蒼苔的憐惜與不忍;借助“小扣”感受詩人的細(xì)心與耐心;從品讀“一枝紅杏出墻來”中感受作者的欣喜與驚喜之情;在品讀“出”時(shí)感受到紅杏的調(diào)皮可愛以及給人的一種無限活力;在品讀“春色滿園”時(shí)感受到春天的美好。在學(xué)生品讀詩句的過程中，當(dāng)學(xué)生的理解比較膚淺的時(shí)候，教師要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深化。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生的閱讀從淺入深，從詩詞的表面觸及詩詞的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力得到極大的提升。

4.積累延伸，拓展學(xué)路

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生回顧古詩并適當(dāng)拓展想象，以幫助學(xué)生積累相關(guān)詩句，學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物，并能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)美。因此，教師可以以《游園不值》這首詩中的“不值”一詞讓學(xué)生發(fā)表看法：詩人游園到底是值還是不值？鼓勵(lì)學(xué)生通過對園內(nèi)景物的大膽想象來感受詩人的不虛此行之感。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生能夠以開放的眼光學(xué)習(xí)與看待周圍的事物，以提升學(xué)生的能力。

三、教學(xué)策略的選擇應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)”為中心

以“學(xué)”為基點(diǎn)的古詩教學(xué)不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要遵循古詩本身的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，這就要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力或者教師與同學(xué)的幫助真正走進(jìn)古詩，學(xué)習(xí)古詩，掌握知識，形成能力。因此，在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，要想有效突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以采取以下教學(xué)策略：

1.化詩為畫進(jìn)意境

抓住“不值”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑：詩人滿懷一腔熱情去游園，卻遇到了主人不在，此時(shí)詩人的心情本應(yīng)是失落的，但是，作者卻遇到了蒼苔、柴扉、春色滿園、一枝紅杏出墻……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖想想此時(shí)此刻詩人是一種什么樣的心情，從而讓學(xué)生在想象中不知不覺地進(jìn)入詩人所描寫的詩境，感受詩人沒有預(yù)約的欣喜以及對自我心靈變化的發(fā)現(xiàn)，此次此刻，對詩人來說，進(jìn)不進(jìn)園子已經(jīng)不重要了，重要的是他已經(jīng)得到了心靈上的收獲。

2.讀寫結(jié)合品內(nèi)涵

《游園不值》這首詩的教學(xué)難點(diǎn)在于對“值”與“不值”的理解與品悟，怎樣才能突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一回作者葉紹翁，把作者想說的話說出來。在教師提示語的引導(dǎo)下，有學(xué)生從葉紹翁出發(fā)前的準(zhǔn)備寫到了他進(jìn)園受阻以后的失望，進(jìn)而寫到了一枝紅杏給他帶來的意外的驚喜……這樣的讀寫結(jié)合形式，可以讓學(xué)生在表達(dá)中揣摩出詩人當(dāng)時(shí)的心理，體會(huì)詩人對春天的贊美以及沒有白來的欣喜與感慨，幫助學(xué)生有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升。

3.延伸拓展促發(fā)現(xiàn)

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”許多詩人都曾用自己獨(dú)到的視角、細(xì)致的觀察和綺麗的想象為我們描繪著動(dòng)人的美麗。大屏幕顯示：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄安恢?xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無?！闭垖W(xué)生仔細(xì)閱讀上面詩句，并說說詩人的發(fā)現(xiàn)以及給詩人帶來的感受。之后，讓學(xué)生搜集一些關(guān)于春天的詩，體會(huì)詩人那獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。這樣的課外拓展，可以把學(xué)生的閱讀視角及時(shí)由課內(nèi)引向課外，不僅豐富了學(xué)生的古詩積累，培養(yǎng)了學(xué)生對古詩語言的敏感度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

古詩教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生“學(xué)”的角度，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的基點(diǎn)、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的發(fā)展等，才能提升古詩教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?劉 妍