倪前剛

小說是對生活現(xiàn)象的描摹，常常會有一波三折的故事情節(jié)，并通過一定的表達(dá)技巧與生動的語言來表現(xiàn)。因此，小說教學(xué)的過程也就是一個探索人物形象的過程。還原法是探索人物形象特征的有效途徑，具體來說，教師可以從以下方面進(jìn)行。

一、情節(jié)還原，厘清脈絡(luò)，了解沖突

小說與生活的不同，就在于小說充滿著“情節(jié)感”，因此，采用情節(jié)還原的方法可以使學(xué)生對文中人物形象之間的矛盾沖突感受更深刻。

如在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，在學(xué)生初讀課文、對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從還原故事情節(jié)入手展開閱讀。首先讓學(xué)生梳理出小說中的主要人物有哪些，然后，讓學(xué)生圍繞著“半截蠟燭”按圖索驥，說說小說主要圍繞半截蠟燭寫了哪些事件，最后，教師再通過大屏幕向?qū)W生展示出“點燃—吹熄—重新點燃—端起—奪回—端起—熄滅”的情節(jié)脈絡(luò)圖。這樣一來，本來一篇長長的小說就被還原成了由人物和事件構(gòu)成的情節(jié)脈絡(luò)圖。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：圍繞著這些故事情節(jié)，小說是怎樣一波三折地展開的？就這樣，把小說教學(xué)推向了一個更深的層次。

借助板書或者課件中的情節(jié)脈絡(luò)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行還原，突出了小說中情感的重要性，使學(xué)生明白，無論小說的故事情節(jié)是怎樣一波三折，人物的性情都是隨著不同環(huán)境的波動而變化的，是矛盾沖突體現(xiàn)的結(jié)果。

二、人物還原，走近人物，豐富認(rèn)識

在情節(jié)還原以后，小說中的人物與情節(jié)產(chǎn)生的格局基本上趨于融合，這對讓學(xué)生借助矛盾沖突了解人物形象起到了推動作用。此時，教師需要做的就是讓學(xué)生搜集跟人物形象相關(guān)的資料，以便于學(xué)生從中獲得人物形象的更多信息，讓學(xué)生真正了解到這是怎樣的一個人。

如《愛之鏈》一文中的人物主要有“喬依、老婦人、女店主”三個。文中對于這三個人物形象的語言、神態(tài)、動作描寫雖然不多，但是穿透力極強，并且人物也是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

喬伊：因工廠倒閉心里很凄涼→面帶微笑幫助老婦人→愣住

老婦人：看到喬依緊張地閉上眼睛→滿臉感激→留錢離去

女店主：極度疲勞→面帶微笑為老婦人服務(wù)→潸然淚下

這個變化的過程，只有經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀才能更好地感受到人物的精神品質(zhì)。教師不妨采取還原的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解：如果沒有喬依的樂于助人，也就沒有老婦人給女店主的幫助，這種愛的鏈條也就不可能銜接上，同樣，正是因為有了喬依、老婦人等良好精神品質(zhì)的體現(xiàn)，才形成了一個堅不可摧的愛之鏈。

挖掘人物的性格特點，可以使小說中的人物形象更加豐滿，從而使學(xué)生對人性有更多的了解，豐富學(xué)生的思想認(rèn)識。

三、人性還原，透過本質(zhì)，深度感受

在小說類課文教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過對人性本質(zhì)的探討，探究出世道真情，促進(jìn)學(xué)生良好社會觀、價值觀的形成。

《林沖棒打洪教頭》一文節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》。主人公林沖是梁山108條好漢之一。在對小說中的故事情節(jié)與人物形象進(jìn)行還原教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要借此讓學(xué)生體會到好漢的真性情，他們之所以被稱為好漢，是因為他們擁有共同的品質(zhì)“行俠仗義，樂善好施，豪氣干云……”這些都是中華民族最重要的精神品質(zhì)。

小說，作為一種重要的文學(xué)體裁，它的最大魅力就是通過對生活現(xiàn)象、社會百態(tài)以及歷史事件等的描摹來表現(xiàn)人物形象的特點。在教學(xué)中，教師要善于以還原的形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物形象的探索之旅。

（作者單位：江蘇淮安市新區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷