咸麗娟

最近聽了幾位剛工作不久的青年教師的課，看得出來，大家對(duì)此次上課非常重視，都希望借此機(jī)會(huì)好好磨煉與展示一下自己。有的不僅借鑒了名師的教案設(shè)計(jì)，還融入了自己的備課思考;有的為了與眾不同，突出個(gè)人的主張，逐字逐句書寫教案;有的為此還悄悄地借著其他班級(jí)學(xué)生試上教學(xué)內(nèi)容……從那整齊書寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的課件、充滿期待又略顯緊張的情緒，不難看出他們的敬業(yè)與認(rèn)真。他們仿若去赴一場(chǎng)盛大的宴會(huì)，精裝細(xì)扮，想把驚艷留給他人，把精彩留給自己。但是，由于他們考慮自己多一些，往往忽略了“宴會(huì)”上最重要的人物——學(xué)生，因此，教學(xué)的效果反而不如預(yù)設(shè)的那樣精彩。

一、新課導(dǎo)入：先聲奪人固然重要，節(jié)時(shí)省力才是經(jīng)濟(jì)

“良好的開端是成功的一半?！比绻谝还?jié)課的開始就能先聲奪人，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，下面的教學(xué)就會(huì)順?biāo)浦?，容易多了。因此，教師授課特別注重課堂前幾分鐘的氛圍營(yíng)造。

【教學(xué)片段一】

（統(tǒng)編本三上《石榴》）

（出示石榴的圖片）

師：這是老師在上班的路上看到一棵石榴樹拍下來的。知道這上面結(jié)的果子叫什么嗎？

生：石榴。

（板書“石榴”）

師：我們一起來讀課題。

師：這個(gè)“榴”讀“l(fā)iú”。在這個(gè)詞語里，讀輕聲。同學(xué)們一起跟老師讀一遍。

（師出示謎語：胖娃娃，最愛笑，笑紅身子笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出滿嘴紅瑪瑙?！蛞凰＃?/p>

生：是石榴。

師：你們想知道有關(guān)石榴的知識(shí)嗎？

生：想。

（師通過課件出示有關(guān)石榴的知識(shí)）

在上述教學(xué)案例中，教師本意是通過圖片讓學(xué)生了解石榴的樣子，然后借助謎語激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再出示有關(guān)石榴的常識(shí)，讓學(xué)生多了解一些有關(guān)石榴的信息。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本無可厚非，但因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生的生活，在開始出示石榴圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示新課，然后，又出示謎語讓學(xué)生猜一猜，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此二者，在設(shè)計(jì)上重復(fù)了，讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞。因此，這個(gè)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，還沒有達(dá)到預(yù)期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

如果教師對(duì)學(xué)生的了解稍微多一點(diǎn)，就會(huì)知道許多學(xué)生不光見過石榴，甚至還吃過石榴。此時(shí)，教師只要出示謎語讓學(xué)生猜一猜，他們就能猜到石榴了。之后教師再出示圖片，讓學(xué)生說一說是怎么猜到的，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充一些關(guān)于石榴的小常識(shí)，然后板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀好音……這樣的教學(xué)導(dǎo)入一氣呵成，順其自然，既貼近學(xué)生的生活，又符合他們的認(rèn)知規(guī)律，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、檢查詞語：獨(dú)立識(shí)字固然重要，先扶后放方為良策

三年級(jí)教材中除個(gè)別字注音外，課文也從以前的注音文字，變成無拼音讀本，但這并不意味著學(xué)生就有了獨(dú)立識(shí)字的能力。此時(shí)，如果不借助外力，學(xué)生在認(rèn)讀生字、詞和課文方面還是有一定困難的。

【教學(xué)片段二】

（統(tǒng)編本三上《石榴》）

出示文中生詞：

棗莊? ?抽出? ?依偎? ?嚼嚼

枝條? ?茂密? ?活潑? ?喜訊

教師先請(qǐng)一位學(xué)生讀第一行詞語，結(jié)果，這位學(xué)生將“棗”讀成翹舌音，將“依偎”的“偎”讀成第四聲，將“嚼嚼”讀成“jué jué”。

在上述教學(xué)中即使教師事先布置作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但如果缺乏有效的指導(dǎo)與檢查，依然不能保證學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)。當(dāng)然，為了節(jié)約課堂有限的時(shí)間，一般情況下，教師不會(huì)允許這種無價(jià)值的錯(cuò)誤泛濫下去。因此，通常有效的做法是：將文中出現(xiàn)的生字先標(biāo)注拼音，有些容易讀錯(cuò)的字音還會(huì)加上特別醒目的顏色，這樣，學(xué)生通過短時(shí)間的記憶也能留下印象。然后，去掉拼音再讀，鞏固先前的印象。也許有人認(rèn)為這樣教學(xué)生認(rèn)讀生字、生詞老生常談，早已不新鮮了。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)新有關(guān)生字、生詞的教學(xué)。但是，對(duì)于剛走上工作崗位的教師來說，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功和提高課堂教學(xué)的效果同樣重要。如果一節(jié)課浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生還沒有把字詞學(xué)會(huì)，那再新的裝扮又有何用呢？所以，無論采用哪一種方法教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、朗讀課文：正確流利固然重要，表情達(dá)意更是價(jià)高

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)中的課文。新教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，更多的是關(guān)注學(xué)生能否讀得正確、流利?！缎◎蝌秸覌寢尅啡亩加衅匆魳?biāo)注，而且?guī)缀鯖]有連在一起的長(zhǎng)句子。因此，學(xué)生讀起來并不會(huì)費(fèi)力，大多數(shù)學(xué)生借助拼音都能將課文讀正確，讀流利。然而，僅僅將課文讀得正確、流利，這還沒有達(dá)到朗讀教學(xué)的目標(biāo)。課標(biāo)明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?/p>

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，且不說故事中小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等角色各有不同的說話語氣，就是作者敘述的語言都很有意味。在教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀練習(xí)。

如第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去?！弊髡哂昧恕按蟠蟆薄昂诨疑薄伴L(zhǎng)長(zhǎng)”等幾個(gè)詞就把小蝌蚪腦袋、身子、尾巴的特點(diǎn)寫了出來，而“甩著”“快活地游來游去”則把小蝌蚪自由自在的活動(dòng)特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，需要突出上面一些描摹性的詞語，把小蝌蚪的可愛、活潑、自在的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。教師這樣指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生理解文字，培養(yǎng)語感，還有利于其將文本語言內(nèi)化，促使他們?cè)谥v故事的時(shí)候更好地表情達(dá)意。

四、書寫生字：學(xué)生想學(xué)固然重要，因勢(shì)利導(dǎo)才是要義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在新教師的課堂上，我們不難看出他們對(duì)學(xué)生的尊重與喜愛。但是，對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)可與尊重，絕不是撫摸他們的腦袋、拍拍他們的肩膀、為他們點(diǎn)贊就可以的。教師需要與學(xué)生共同面對(duì)，平等交流，甚至要精心指導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

（《秋天》）

（出示課后生字：桂、腸、蘋 袍、煩、惱、酒、柔、梳。）

師：請(qǐng)大家一起把這些生字讀一遍。（生讀）

師：這些生字里面，你最想學(xué)習(xí)哪個(gè)生字？

生：我想學(xué)“酒”這個(gè)生字。

師：好，那我們就來寫寫它。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“酒”，寫這個(gè)生字要注意什么呢？

生：“酒”右邊“西”里面的一橫不能丟。

（師在黑板田字格書寫，學(xué)生書空，一起完成“酒”的書寫。）

師：你們還想學(xué)習(xí)哪個(gè)生字？

生：我想學(xué)習(xí)“蘋”這個(gè)字。

師：好，那我們就來寫寫它。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“蘋”，寫這個(gè)生字要注意什么呢？

生：寫好“蘋”要注意三個(gè)橫畫長(zhǎng)短是不一樣的。

生：“蘋”下面的豎畫要在豎中線上。

教師每教一個(gè)生字前，總問學(xué)生“你想學(xué)哪個(gè)字”，看似尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)則問得毫無價(jià)值。學(xué)生想學(xué)的生字固然要教，那不想學(xué)的就不教了嗎？學(xué)生不想學(xué)的生字就可以不學(xué)了嗎？而且，每個(gè)生字都用同樣的方法來教學(xué)，是不是枯燥、單調(diào)了呢？

學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們討厭機(jī)械式的教學(xué)，需要活潑、靈動(dòng)、能充分發(fā)揮主體意識(shí)的課堂。就生字教學(xué)而言，教師不妨請(qǐng)那些獨(dú)立識(shí)字能力強(qiáng)、書寫美觀的學(xué)生教教大家怎么寫;也可以請(qǐng)一些書寫能力差的學(xué)生，讓他們說一說自己的困惑;還可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，總結(jié)一類字，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字的書寫特點(diǎn)等;還可以就其中不好記、容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行形象化的識(shí)記……指導(dǎo)學(xué)生書寫生字的方法有多種，但無論哪一種，都應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)心“需要”出發(fā)，順其自然，因勢(shì)而導(dǎo)。

教師的課堂，既展示其學(xué)識(shí)、風(fēng)度，也體現(xiàn)其教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力，更是為人師者人格魅力的表現(xiàn)。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的事，就像自然界的植物，都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，需要?dú)v經(jīng)磨煉，日積月累，去粗取精，最后，才能“吹盡狂沙始到金”。

（作者單位：江蘇濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷