于春娟

我校以“創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為辦學(xué)目標(biāo)，伴隨教育改革的深化發(fā)展，目前校內(nèi)存在部分教師知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)理念陳舊的問題，這制約了教師教育教學(xué)水平的提升。因此，如何持續(xù)提升不同層次教師的教學(xué)能力，成為我校亟待解決的問題。

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們把教師發(fā)展分為可持續(xù)、自主、創(chuàng)新三個層次。即讓教師在學(xué)習(xí)反思、互助引領(lǐng)、評價激勵等過程中滿足生理、安全、歸屬等需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，然后再通過多種研訓(xùn)活動，形成學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)，滿足教師的尊重需求，實現(xiàn)教師由被動發(fā)展到自主發(fā)展的蛻變。此時，教師的發(fā)展已成為個人需求，他們的內(nèi)動力將完全發(fā)揮作用，最終實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的最高目標(biāo)。

一、建成長機(jī)制，喚醒自主意識，激勵教師可持續(xù)發(fā)展

（一）“春蕾工程”

開展“春蕾工程”的目的是加強(qiáng)青年教師的梯次培養(yǎng)、指導(dǎo)、管理，我們通過“自主學(xué)習(xí)—自我反思—同伴互助—專家引領(lǐng)”的形式實施階梯式的青年教師培養(yǎng)計劃：力求讓工作滿1年的青年教師站穩(wěn)講臺，打造合格課堂;給工作滿3年的青年教師搭建交流平臺，打造優(yōu)質(zhì)課堂;為工作5年以上的青年教師提供展示的舞臺，打造特色課堂。

（二）校長講堂

我校針對教師在日常聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行專題講座，由校長引導(dǎo)教師通過實踐—研究—反思—學(xué)習(xí)—總結(jié)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

（三）基地建設(shè)

學(xué)校與省、市、區(qū)內(nèi)多所學(xué)校結(jié)成“教育聯(lián)盟?！?，通過現(xiàn)場觀摩、專題講座、送課示范等系列活動，開展教育教學(xué)交流，打開教師教育的新視角。

（四）走近名師

我們組織教師看名師課堂，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗和方法;邀請名師走進(jìn)課堂，對新教師的教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場點評，以達(dá)到讓教師在實踐中學(xué)習(xí)提升的目的。

二、注重校本研修，形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

（一）采用多種形式，提升教師綜合學(xué)習(xí)能力

1. 注重基本功訓(xùn)練，激發(fā)能力提升的原動力

除三筆字、朗讀等基本功外，我們結(jié)合學(xué)科特點，把彈琴、繪畫、實驗操作、制作課件等作為教師專業(yè)基本功訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行定期培訓(xùn)。

2. 重視讀書活動，添加能力提升的催化劑

學(xué)校提倡教師讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn);讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實踐;看名師課堂，創(chuàng)教學(xué)風(fēng)格;看時事政治，樹高尚師德。

3. 搭建學(xué)習(xí)平臺，提供能力提升的助推劑

我們通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，支持教師參加省市區(qū)組織的各種培訓(xùn)、教科研活動，讓教師回校后以多種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)訓(xùn)，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”的學(xué)習(xí)效果。

4. 通曉信息技術(shù)，注入能力提升的新活力

我?？朔喾N困難，修建了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的計算機(jī)教室。骨干教師、青年教師的多次培訓(xùn)活動推動了信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，探索出信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的新模式、新方法。

（二）打造三大課堂，推動教師教學(xué)能力提升

1. 第一大課堂——課例研究指導(dǎo)課

我們把教師分成三組，開展“四段八步式”課例研究活動，讓教師以研究者的身份在課堂觀察量表的提示下研究課堂教學(xué)，從而解決問題、改進(jìn)教學(xué)、提高教師專業(yè)素質(zhì)。即：第一階段，發(fā)現(xiàn)問題，制定研究計劃;第二階段，查閱相關(guān)知識，擬定解決方案;第三階段（三—七步），設(shè)計研究課教案和課堂觀察量表、一人執(zhí)教其他教師觀察填寫量表、依據(jù)觀察數(shù)據(jù)提出改進(jìn)意見及建議、教師再上研究課;第四階段，分享研究收獲，共同撰寫成果。

通過不同學(xué)科、不同類型的研究活動，形成了教—研—思—促的活動鏈條，實現(xiàn)“教師把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再寫出來”的目標(biāo)。教師的職業(yè)品格與專業(yè)能力在活動中大幅提升。

2. 第二大課堂——教學(xué)模式探究課

“363”教學(xué)模式，即課堂上要體現(xiàn)生本、生生與師生三種對話形式，通過指導(dǎo)、嘗試、生成、實踐、評價、拓展六個要素，達(dá)成“三自”的終極目標(biāo)，即自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主完善。這種教學(xué)模式主張學(xué)生自己實踐，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)：我們鼓勵教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)，開展了分層教學(xué)模式，即：全面了解，對學(xué)生分層;鉆研教材，對備課分層：因材施教，對上課分層;課后拓展，對作業(yè)分層;鼓勵向上，對評價分層。分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的差異化需求，是對學(xué)生的最大尊重，是“學(xué)本課堂”最具體的體現(xiàn)。

3. 第三大課堂—— 教學(xué)活動實踐課

學(xué)校定期組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功、說課、評課、上課等競技活動的匯報和觀摩，開展“一研二議三展”活動。一研：上一節(jié)研究課;二議：同組教師議課;三展：全體教師展示課。我們要求每位教師上課的同時，同組教師進(jìn)行聽評課，之后進(jìn)行教學(xué)研討，對教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，通過系列活動提高教師的備課能力和課堂預(yù)設(shè)能力。

（三）聚焦微小事例，驅(qū)動教師研究能力提升

隨著時間的推移，我們的研訓(xùn)活動進(jìn)入瓶頸期。這時，我們發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常以教研組或師徒為單位，利用工作之余見縫插針地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究的方式，非常適合我校目前的狀況，于是學(xué)校有意識地安排了相應(yīng)的跟進(jìn)活動，如課堂引入形式討論、走進(jìn)名師工作坊、“翻轉(zhuǎn)課堂”觀摩等，逐步將這種短、平、快的學(xué)習(xí)或成長方式發(fā)展成為學(xué)校特色，于是“微模式”研訓(xùn)應(yīng)運而生。

類似的菜單式研修模式在很短的周期內(nèi)讓教師之間查缺補(bǔ)漏，揚(yáng)長避短，真正解決了日常教育教學(xué)過程中遇到的真問題、實問題、小問題，具有實效性。

三、發(fā)揮優(yōu)勢資源，激活內(nèi)在動力，鞭策教師創(chuàng)新發(fā)展

教育創(chuàng)新意味著既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又要改變繁瑣陳舊的教學(xué)行為，鼓勵教師大膽嘗試，擁有專業(yè)發(fā)展精神。因此，我們鼓勵教師結(jié)合自身特長、學(xué)科特點在教學(xué)內(nèi)容、手段、方式等方面大膽創(chuàng)新，讓他們的教學(xué)更具個人特色。

例如，將小型樂器與音樂教學(xué)相結(jié)合。音樂教師把器樂教學(xué)作為切入點，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。我們先培養(yǎng)各班有特長的學(xué)生，使器樂教學(xué)初具規(guī)模;然后確定實驗班級，形成濃厚的班級藝術(shù)氛圍。又如：體育課堂融入墊上技巧訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)情，我校體育教師把“墊上技巧”作為學(xué)生體育技能訓(xùn)練的主打項目，并確定每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容與動作考核標(biāo)準(zhǔn)。如今，學(xué)生每人一個體操墊，墊上技巧已經(jīng)成為學(xué)生體育課的主要活動之一，我們還編排了與藝術(shù)體操和啦啦操有機(jī)融合的墊上操，形成了我校的體育活動特色。

除此之外，通過常態(tài)課堂、校本課堂、班本課堂等渠道，將教學(xué)內(nèi)容與多種藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合也是我校教師創(chuàng)新發(fā)展的具體體現(xiàn)。我們立足本校，在實踐中帶領(lǐng)教師實實在在地走出一條獨具特色的研修之路。

（責(zé)任編輯：李晶）