李登舉

2017年天津市啟動了高考招生改革試點工作，公布了新的課程方案、課程標準以及教學指導意見。同時，在指導意見中明確指出高中教學應是基于核心素養(yǎng)的教學。物理的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面。教師要做好教材分析工作，將物理的核心素養(yǎng)融入教學之中，形成高中物理的思維體系。

在新課標下就要求我們更重視教材分析，不能只是教教材而是用教材教，更要重視物理規(guī)律之間的關系。比如，牛頓運動定律之間的關系，牛頓第一定律研究物體不受力的情況，牛頓第二定律研究的是物體受到外力的情況，但是這兩個定律研究的都是一個物體，而牛頓第三定律研究的是一對物體，它有著不可替代的意義和價值。

那么，如何開展基于物理學科核心素養(yǎng)的高中物理教學，讓學生形成完整的物理思維體系？我認為，主要包括以下四個方面：

一、基于物理學科核心素養(yǎng)設定教學目標和內(nèi)容

新課程背景下，核心素養(yǎng)的目標培養(yǎng)應分四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。每一個教學環(huán)節(jié)都應該體現(xiàn)多個培養(yǎng)目標，而不是單一的、割裂的。

如，我們在講勻變速直線運動時，由于本章公式較多，學生記憶公式存在難度。特別是勻變速直線運動的速度與位移的關系，很多學生將V2-V02=2ax記憶成2ax=V2-V02，看似只是將等號兩邊互換位置，其實說明學生沒有形成良好的物理觀念。

在研究勻變速直線運動的速度與位移的關系時，位移是自變量，速度是因變量，這就要求在教學設計和實際教學中引起足夠重視，以免給學生造成錯誤的引導。在引出這對關系時，人教版《高中物理必修1》第二章第4節(jié)例題給出的條件應該是已知子彈在槍筒中的運動為勻加速直線運動，子彈的加速度是已知量，槍筒的長度也是已知量，這樣學生再推導公式就不會出現(xiàn)將公式顛倒的問題。

二、教學設計和教學實施過程中應重視情景創(chuàng)設

現(xiàn)在教師的情景創(chuàng)設多是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，沒有更好地貼近學生實際生活，解決學生物理學習的“最后一公里”問題。因此，只有將情景創(chuàng)設更貼近學生已有認知，學生才能更好地接受物理概念和規(guī)律。

如，在“牛頓運動定律”這一章中，牛頓第一定律是一節(jié)概念課，特別是“慣性”這個概念，學生在初中已經(jīng)學過這一知識點。那么如何創(chuàng)設好物理情景，讓學生在已有認知的基礎上進一步深入研究？如，教師坐在行駛汽車的副駕駛位置手持攝像機錄制窗外的景物，學生通過鏡頭體會窗外場景的變化。當汽車突然急剎車時，學生做出前傾的動作，此時教師適時地引入物理概念。同時在牛頓第一定律的應用上，我們習慣研究物體在不受力的作用下速度與時間的關系，會采用傳感器記錄物體的速度，但是因為實驗器材的局限性，一般都存在較小的摩擦力，造成實驗數(shù)據(jù)處理后的速度與時間圖像并不是一條平行于時間軸的直線。

因此，我們可以變換一下設計問題的情景，可以嘗試地做位移與時間圖像，在位移與時間圖像上能擬合出一條傾斜的直線，說明物體在不受力的作用時，做勻速直線運動。在教學中，情景創(chuàng)設至關重要，恰當、有效的情景創(chuàng)設能幫助學生更好地理解物理概念和規(guī)律，進而提高課堂效率。

三、要重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術的應用

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術在教學上的應用越來越普遍。

比如，現(xiàn)在很多的教學APP能支持課堂投屏和互動。在使用Pad教學中，可以將學生的書寫結果直接投到一體機上進行對比講解，同時可以在同一個局域網(wǎng)下，實現(xiàn)學生和教師的網(wǎng)上互動。教師可以將Pad上的圖片、PPT、視頻、微課等共享給學生，學生可以通過學生終端進行接收、存儲，然后隨時隨地地觀看;課堂測驗時，學生利用學生終端上傳測驗題的答案（客觀題，學生可以直接點選項;主觀題，學生將答題結果拍照上傳），教師可以時時掌握學生的上傳情況（客觀題，計算機直接統(tǒng)計處理結果;主觀題，教師在課堂上有針對性的點評），有利于教師在課堂上時時反饋。

雖然信息技術在教學中的應用可以提高效率，但是在物理課堂上的使用也要注意不能過分依賴?，F(xiàn)在很多教師喜歡用播放視頻來代替物理演示實驗，如利用自由落體運動求加速度，這個實驗的結果是有誤差的。如果利用視頻來代替實驗，學生就沒有辦法分析實驗中誤差的原因，也就沒有辦法根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因提出對實驗的改進。很顯然，這種做法失去了信息技術的利用價值，同時也缺少了學生的探究過程。

由此可以看到，信息技術對教學有很大的促進作用，但是信息技術是一把“雙刃劍”，如果利用不好會適得其反，在教學過程中我們要利用現(xiàn)代化的科學技術來提高學生的科學探究能力。

四、通過問題的解決促進核心素養(yǎng)的達成

物理是一門自然科學，它的結論和規(guī)律是要應用于生活中，能夠解決生活中的問題，不只是為了考試，這就要求我們在教學中要將現(xiàn)實生活中遇到的問題引入課堂。

如，在講磁場的磁現(xiàn)象時，在電流的周圍存在著磁場，就可以利用以下的生活情景帶著學生進行分析。在安裝空調(diào)過程中，如果在墻上打孔，需要避開墻內(nèi)的電線。這時，可以用紙盒來模擬墻壁，在紙盒內(nèi)部布上電線和電源并通電，然后再利用小磁針或者傳感器來探測哪里的磁場最強，進而找到電線的位置。

再如，在講牛頓第三定律時，向?qū)W生介紹“力的作用是相互的”“作用力與反作用力大小相等，方向相反，且作用在一條直線上”，進而讓學生探究短跑運動員的起跑過程，分析出短跑運動員如何在較短時間內(nèi)更快提速。

（責任編輯 ?徐德明）