曲藝紅

摘 要：語文新課標(biāo)對寫作的要求是讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。本文著重從運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 情境 生活 活動(dòng) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0152-01

小學(xué)低年級學(xué)生具備了一定的觀察事物的能力和一定的遣詞造句的能力，但是，這種能力又是很低級、很初步，甚至是很朦朧的。如何有效地開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，筆者有以下幾點(diǎn)淺見：

1.運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，而電教媒體可以很好的在說寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：讓學(xué)生看課件展開豐富的想象，補(bǔ)充故事的開頭和結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)提高。例如：我設(shè)計(jì)了三張片子，第一張：住在樓上的小朋友把西瓜皮扔到了樓下曬的被子上；第二張：老奶奶看見了，嘴微微的張著好像在說什么；第三張：一個(gè)大問號。請同學(xué)們根據(jù)前兩張片子反映的故事內(nèi)容，想象故事的結(jié)果。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。有的學(xué)生設(shè)想：他聽到老奶奶的話后，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；有的學(xué)生設(shè)想：他知道自己錯(cuò)了，請媽媽幫著洗被子，并向老奶奶道歉；…….課上學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，各抒己見，氣氛很熱烈，在教師的正確引導(dǎo)下，這節(jié)課既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力，也對學(xué)生進(jìn)行了社會主義道德品質(zhì)、文明行為的教育。再如：關(guān)掉聲音播放動(dòng)畫片《聰明的公雞》，讓學(xué)生看動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)編故事。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片喚起了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了他們的興趣。課堂上學(xué)生們說的有聲有色。特別當(dāng)問道公雞說了什么狐貍就跑了時(shí)，有的學(xué)生說：“公雞說獵狗在它后邊，狐貍嚇跑了?！庇械膶W(xué)生說：“公雞說獵人在它后邊，狐貍跑了?！薄葘W(xué)生們說完以后，我再讓他們觀看有聲音的片斷，再分組說，互相補(bǔ)充，學(xué)生們個(gè)個(gè)眉飛色舞，鍛煉了想象和表達(dá)能力。

2.運(yùn)用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

初寫作文的最大困難就是“無話可說”“無材料可寫”。如果僅靠教師傳授的抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，幫助學(xué)生選擇作文的材料，把日常生活中的所見、所聞、所感寫具體就尤為重要。比如：炒土豆絲是一道大眾菜，絕大多數(shù)學(xué)生對它是有一定了解的。我在安排學(xué)生寫作《炒土豆絲兒》這篇作文時(shí)，是這樣分步提示的：首先是事情的發(fā)生，由爸爸、媽媽或爺爺、奶奶在一天中午或傍晚切土豆絲，或者是我想吃土豆絲；其次是大人做土豆絲的過程，包括：1、挑選又大又圓的、表面光滑的土豆；2、把選出的土豆逐個(gè)洗干凈，把皮削掉；3、把土豆切成薄片；4、把土豆片切成絲。最后，一盤加了蔥花或辣椒的香噴噴的土豆絲做成了。這樣，記一件事必須有的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、做了一件什么事等各個(gè)要素就交代清楚了。而這篇敘事較完整的作文訓(xùn)練的完成，是與訓(xùn)練學(xué)生懂得做任何事都必須與人、時(shí)間、地點(diǎn)、開頭、發(fā)展、結(jié)尾分不開的。

敘事完整、清楚是訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文的基本要求，但光學(xué)會完整敘事來寫還是不夠的，還必須訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的觀察能力。即：不但要認(rèn)識事物發(fā)展的過程，還要認(rèn)識發(fā)展過程中的差異性。在指導(dǎo)學(xué)生寫這篇作文時(shí)，讓學(xué)生回家觀察大人是如何洗，如何切?；氐秸n堂上時(shí)，學(xué)生們報(bào)告自己的觀察結(jié)果：有的是用桶裝著洗，有的是用盆盛了洗。削皮時(shí)有的使用刷子刷，有的是用刀削。做土豆絲的時(shí)候，有的是用刀切，有的是用擦子擦。就同樣是切絲，也各有不同，用的是落成一摞切，有的是斜排上切。學(xué)生們根據(jù)自己的觀察，講得非常詳細(xì)。學(xué)生學(xué)會了主要環(huán)節(jié)具體記述，乃至描寫，文章才會重點(diǎn)突出，有起有伏。從學(xué)生最熟悉的生活中找到作文的素材，讓學(xué)生易于掌握，培養(yǎng)了作文的能力。

3.運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

低年級學(xué)生閱讀量少，教師應(yīng)該常常帶學(xué)生走出教室，參加豐富多彩的活動(dòng)，提高感知的靈敏度，也可以豐富說寫的資料，解決“無水之源”的問題。比如春秋季節(jié)，我們可以帶學(xué)生到美麗的大自然和沸騰的社會生活中去，讓融融宜人的春意撥動(dòng)學(xué)生們的心弦，讓學(xué)生們分享豐收的喜悅等等。學(xué)生們參加活動(dòng)時(shí)情緒高漲，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的看、想、說、寫，大大提高了教學(xué)效果。如教完《秋天》，正是金秋時(shí)節(jié)，教師帶學(xué)生進(jìn)行秋游，秋天美麗的景色，加上教師適當(dāng)?shù)慕庹f，喚起了學(xué)生們的激情，產(chǎn)生了共鳴?；氐秸n堂上以后，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后的舉手發(fā)言。比如學(xué)生說到蘋果樹時(shí)，是這樣說的：“果園里的蘋果成熟了，一個(gè)個(gè)又大又圓的果實(shí)壓彎了枝頭，在秋風(fēng)中沉甸甸的果實(shí)慢慢的搖晃，好像在對人們說，快來收蘋果??！今年又是一個(gè)豐收年?！边@樣借助活動(dòng)的刺激，學(xué)生的思維情趣、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展。除了讓學(xué)生看以外，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自參與，親自感受。如在寫《老鷹捉小雞》這篇作文時(shí)，我先和學(xué)生做游戲，學(xué)生們興趣盎然。然后再要求學(xué)生趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生在寫游戲過程時(shí)是這樣寫的：“老母雞張開雙臂盡職盡責(zé)的保護(hù)自己的小雞，可是老鷹太狡猾了，他采用了聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)，一會兒左，一會兒右，把老母雞轉(zhuǎn)的暈頭轉(zhuǎn)向，小雞也東倒西歪，四下奔逃，老鷹就趁這個(gè)機(jī)會，連連得手，抓了好幾只小雞……”由于有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生們寫起來游刃有余，遣詞造句非常得體，敘述的很詳細(xì)，結(jié)果作文取得了很大的成功。

總之，教學(xué)有法，但無定法。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。