黑麗君

一次區(qū)域活動(dòng)觀摩中，中班幼兒萱萱正在建構(gòu)區(qū)搭建城墻，由于在同一層中用了薄厚不一的積木片，導(dǎo)致城墻不穩(wěn)，萱萱正在嘗試調(diào)整時(shí)，吳教師走過(guò)來(lái)立刻指出萱萱的問(wèn)題，并幫助她把放錯(cuò)的積木替換下來(lái)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，我園不少教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在上述例子中過(guò)多干預(yù)、過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象。在區(qū)域活動(dòng)中教師們總是沒(méi)有耐心等幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、探索答案，常常進(jìn)行不必要的干預(yù)，具體表現(xiàn)為兩種情況：一種是盲目性干預(yù)，教師不自覺(jué)地介入幼兒游戲，并不清楚自己參與的目的；一種是功利化干預(yù)，只要幼兒行為與教師預(yù)期不一致，就立即糾正，生怕幼兒的操作結(jié)果達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

然而，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主的活動(dòng)，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自主操作、自由交往，獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。雖然教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是必要的，但區(qū)域活動(dòng)中教師過(guò)多干預(yù)，會(huì)影響幼兒的探索行為，極容易改變區(qū)域活動(dòng)自由、自主的性質(zhì)和其獨(dú)特的價(jià)值，與開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的初衷背道而馳。

為了解決教師過(guò)度干預(yù)的問(wèn)題，我園教研室決定進(jìn)行為期六周三個(gè)階段的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)訓(xùn)練。通過(guò)查閱資料并結(jié)合我園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教研室列出“必須指導(dǎo)清單”和“靈活判斷清單”，要求教師按照清單內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)，以避免不清楚何時(shí)應(yīng)該介入的問(wèn)題，從而提高介入的有效性。

第一階段（第一周）

訓(xùn)練內(nèi)容：最大限度減少介入和指導(dǎo)。除“必須指導(dǎo)”清單上的項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，其他情況下教師一律不必介入，只需做好觀察和記錄。

“必須指導(dǎo)清單”：

√活動(dòng)有不安全傾向時(shí)

√幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)

√幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

√因遇到困難、挫折、糾紛，導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)

在第一周內(nèi)，我們把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在“禁止介入”上，教師在每次產(chǎn)生介入欲望前要有意識(shí)地暫停介入行為，自覺(jué)對(duì)照清單內(nèi)容，但凡不在清單所列范圍，一律禁止介入，力求實(shí)現(xiàn)從“徹底無(wú)”到“逐漸有”的過(guò)程。通過(guò)為期一周的訓(xùn)練，教師們終于克服了過(guò)去“忍不住”介入幼兒游戲的習(xí)慣。

第二階段（第二、三周）

訓(xùn)練內(nèi)容：靈活判斷介入的必要性和時(shí)機(jī)。教師對(duì)照“靈活判斷清單”內(nèi)容，根據(jù)華愛(ài)華教授提出的教師介入游戲的三個(gè)原則：是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)提升發(fā)展水平，來(lái)靈活判斷是否應(yīng)該介入指導(dǎo)，并填寫(xiě)指導(dǎo)記錄表。

“靈活判斷清單”：

√幼兒較長(zhǎng)時(shí)間在區(qū)域之間游蕩，無(wú)所事事

√幼兒較長(zhǎng)時(shí)間做著沒(méi)有結(jié)果的事或重復(fù)單調(diào)的動(dòng)作

√幼兒沒(méi)做完一件事就開(kāi)始做第二件事，不斷換工作

√幼兒操作發(fā)生錯(cuò)誤或遇到困難，但沒(méi)有放棄

√區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)紛爭(zhēng)卻無(wú)激烈的行為發(fā)生

在這兩周時(shí)間里，教師們通過(guò)對(duì)照清單內(nèi)容和介入原則，填寫(xiě)指導(dǎo)記錄單，反復(fù)推敲、判斷介入游戲的必要性和時(shí)機(jī)，對(duì)自己以往干預(yù)的盲目性和功利化指導(dǎo)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而基本能夠判斷何時(shí)介入，以及以何種方式介入。

一位教師在記錄單中寫(xiě)到：昊昊在美工區(qū)用手工紙制作黃花，需要把剪好的花瓣粘貼在花桿上，可他總是粘得皺皺巴巴、歪歪扭扭，昊昊焦急得手足無(wú)措。正當(dāng)我準(zhǔn)備上前幫助他時(shí)，迅速對(duì)照了清單上的內(nèi)容，認(rèn)為這次干預(yù)不是必須的，或許可以再等等看。正在這時(shí)，昊昊主動(dòng)向旁邊的陽(yáng)陽(yáng)求助，陽(yáng)陽(yáng)幫助昊昊將花桿按壓固定在花瓣中間，昊昊再把花瓣分別從兩邊向上卷曲粘好。多么成功的一次合作，差點(diǎn)就被我沉不住氣的介入給耽擱了。

第三階段（第四至六周）

區(qū)域活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性決定了不可能僅僅只存在上述清單里的情況，現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中遇到的情境會(huì)繁雜得多。比如有的教師提出，在小班角色區(qū)，由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交往能力有限，常常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，此時(shí)教師作為角色之一的參與性介入能夠有效激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，提升活動(dòng)水平。所以可以將“幼兒在區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有交往行為”加入“靈活判斷清單”中。因此在本階段我們發(fā)動(dòng)教師收集自己在區(qū)域活動(dòng)中所見(jiàn)的情形進(jìn)行分析，提煉總結(jié)，形成一份適合本班幼兒特點(diǎn)的個(gè)性化干預(yù)方案。

通過(guò)六周的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師們對(duì)幼兒行為的觀察和分析能力大大提高，從而減少了“無(wú)效介入”和“負(fù)效介入”的次數(shù)，尊重了幼兒活動(dòng)的自主性，助推了幼兒在親自體驗(yàn)和親手操作中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。