杜鑫玲

一、活動(dòng)來(lái)源

一天，幼兒在戶(hù)外進(jìn)行建構(gòu)游戲。在搭建過(guò)程中，陽(yáng)陽(yáng)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)地上的積木旁有幾只小螞蟻，便大聲叫道：“有螞蟻！”旁邊兩個(gè)幼兒聽(tīng)到后趕緊湊了過(guò)去：“真的是螞蟻！”“螞蟻要爬上積木了！”“它有好多腿?。　薄瓫](méi)一會(huì)兒工夫，就吸引了更多的幼兒圍觀，并嘰嘰喳喳地討論了起來(lái)，幼兒對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。自此，引發(fā)了一場(chǎng)探索之旅……

二、預(yù)期目標(biāo)

基于幼兒的興趣，通過(guò)觀察昆蟲(chóng)圖卡和標(biāo)本認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，了解常見(jiàn)昆蟲(chóng)的種類(lèi)和生活特征。同時(shí)培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察的耐心和堅(jiān)持力。通過(guò)感興趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境探索的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)生命，親近大自然的情感。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒見(jiàn)過(guò)或接觸過(guò)昆蟲(chóng)。

2.環(huán)境準(zhǔn)備：和幼兒一起尋找通風(fēng)、有光照的地方作為觀察區(qū)域。

3.材料準(zhǔn)備：昆蟲(chóng)采集夾、昆蟲(chóng)觀察器、放大鏡、操作卡、操作記錄表、常見(jiàn)的益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的圖片。

四、游戲玩法

游戲一：“6只腳的昆蟲(chóng)”

準(zhǔn)備幾只小昆蟲(chóng)或昆蟲(chóng)的圖片和標(biāo)本，比如蝴蝶、蜜蜂，讓幼兒探索每種昆蟲(chóng)有幾只腳，從而讓幼兒認(rèn)識(shí)到昆蟲(chóng)通常都是6只腳。

游戲二：“分辨昆蟲(chóng)”

教師提供螞蟻等常見(jiàn)昆蟲(chóng)和蜘蛛等非昆蟲(chóng)的圖片或投放探索圖卡。讓幼兒嘗試了解昆蟲(chóng)與非昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)不一樣，進(jìn)而分辨圖片中的昆蟲(chóng)和非昆蟲(chóng)。

生成性游戲三：“認(rèn)識(shí)有益的昆蟲(chóng)和有害的昆蟲(chóng)”

通過(guò)“軒軒”小朋友遇到了被蚊子咬的事件，引發(fā)出幼兒對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)一步探索的興趣。教師與幼兒一起收集有關(guān)昆蟲(chóng)的材料，投放相關(guān)的資料、圖片、繪本、音頻、視頻，讓幼兒從中了解常見(jiàn)益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的名稱(chēng)及它們對(duì)人類(lèi)的幫助與危害。

五、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，我們先做了一個(gè)有關(guān)“昆蟲(chóng)”的談話(huà)活動(dòng)。

師：“你見(jiàn)過(guò)什么昆蟲(chóng)？”

幼：“蒼蠅、螞蟻、蜜蜂……”

師：“它們都長(zhǎng)什么樣子？”

幼：“有好多腿、有翅膀……”

僅是談話(huà)活動(dòng)，對(duì)幼兒的前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不是很充分，所以給幼兒發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)輔助幼兒完成，并把問(wèn)卷調(diào)查表張貼在科學(xué)區(qū)的環(huán)境墻面上，通過(guò)同伴之間相互講解和介紹，補(bǔ)充幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

片段一：科學(xué)區(qū)里，幾個(gè)幼兒正對(duì)著桌上各種各樣的圖片和標(biāo)本進(jìn)行交流，軒軒對(duì)伊伊說(shuō)：“你看，這是什么？這是蚊子吧?！币烈量戳丝凑f(shuō)：“好像是吧，要不問(wèn)問(wèn)老師？”軒軒拿著幾張不認(rèn)識(shí)的圖片過(guò)來(lái)找我：“老師，你幫我看看，這些叫什么名字？”我一一給他做了介紹，軒軒高興地回到座位上和伊伊分享?！斑@個(gè)是七星瓢蟲(chóng)，這個(gè)是螳螂……”伊伊感嘆道：“它們的腿好多呀！1、2、3……”伊伊伸出手指點(diǎn)數(shù)起一只螳螂的腳，“它有6只腳！”軒軒看了看伊伊手里的螳螂圖片，也拿起一張蜜蜂的圖片數(shù)起腳來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次點(diǎn)數(shù)，他們得出了昆蟲(chóng)都有6只腳的結(jié)論。

分析：幼兒前經(jīng)驗(yàn)不足，通過(guò)科學(xué)圖書(shū)角投放昆蟲(chóng)相關(guān)繪本幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的觀察討論中，通過(guò)對(duì)已掌握的點(diǎn)數(shù)、歸類(lèi)技能的運(yùn)用了解到螳螂有6只腳，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)都有6只腳，這是一種對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的過(guò)程。

片段二：今天的科學(xué)區(qū)又來(lái)了兩種昆蟲(chóng)——蜘蛛和蝸牛，幼兒紛紛圍著昆蟲(chóng)觀察器。奇奇說(shuō)：“哇，今天又來(lái)了兩只昆蟲(chóng)！”“昆蟲(chóng)有6只腳呢，蝸牛好像沒(méi)有那么多?！币烈潦掷锬弥粋€(gè)昆蟲(chóng)觀察器邊看邊說(shuō)?！澳阏f(shuō)得不對(duì)，蝸牛沒(méi)有腳，它身上光光的，只有一個(gè)殼！”旁邊的樂(lè)樂(lè)反駁道……經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，幼兒得出蝸牛沒(méi)有腳，不是昆蟲(chóng)。而蜘蛛有八條腿，到底是不是昆蟲(chóng)呢？這引起了幼兒激烈的討論。

分析：中班幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的具體概念不是很清楚，導(dǎo)致探索活動(dòng)停滯，為了補(bǔ)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我組織了一次集體教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片、標(biāo)本、視頻中昆蟲(chóng)的觀察，幫助幼兒建構(gòu)昆蟲(chóng)有一對(duì)觸角，兩對(duì)翅膀，三對(duì)足，身體分為頭部、胸部和腹部，部分變態(tài)類(lèi)昆蟲(chóng)經(jīng)過(guò)蛻變也是昆蟲(chóng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以支撐他們繼續(xù)探索活動(dòng)。

片段三：經(jīng)過(guò)一次集體教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)昆蟲(chóng)更感興趣了。在一次幼兒區(qū)分昆蟲(chóng)的過(guò)程中，航航說(shuō)道：“我知道，我來(lái)找，6條腿的才是昆蟲(chóng)?！闭f(shuō)完，便很快將螞蟻、蝴蝶、蜻蜓等常見(jiàn)的昆蟲(chóng)找了出來(lái)，可是遇到蠶寶寶的時(shí)候，琪琪和航航發(fā)生了分歧，琪琪說(shuō)：“蠶寶寶不是，它腿太多！”航航則說(shuō)：“蠶寶寶是昆蟲(chóng)，它長(zhǎng)大了會(huì)變成飛蛾的。”最后爭(zhēng)執(zhí)不下，他倆拿著圖片找到了教師，在教師的講解下終于明白了，蠶寶寶也屬于昆蟲(chóng)。

分析：幼兒的經(jīng)驗(yàn)多是來(lái)源于生活的，對(duì)于昆蟲(chóng)的定義不明晰，在之前的探索中幼兒知道了6條腿的才是昆蟲(chóng)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，了解到毛毛蟲(chóng)是昆蟲(chóng)，所以航航舉一反三，但琪琪認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以?xún)扇嗽谛Q寶寶是否是昆蟲(chóng)的問(wèn)題上產(chǎn)生了爭(zhēng)議。幼兒在與同伴相互交流的過(guò)程中能夠?qū)W到一些新的知識(shí)，而在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，他們還是會(huì)選擇向教師求助，因?yàn)樵谟變貉壑?，教師是相?duì)比較“權(quán)威”的。

片段四：一天早上，軒軒小朋友一進(jìn)班就指著自己的胳膊對(duì)我說(shuō)：“杜老師，我被蚊子咬了一大口，很癢的，它是壞的昆蟲(chóng)！”這一句話(huà)引起了另外幾個(gè)幼兒的共鳴：“老師，我也讓蚊子咬了，蚊子咬完很癢！”……聽(tīng)到這里，我引導(dǎo)他們：“既然蚊子對(duì)我們有危害，那么什么昆蟲(chóng)可以幫助我們呢？”航航立馬說(shuō)道：“老師，我知道！小蜜蜂可以幫我們采蜜，蜂蜜可甜可甜啦！”幼兒七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，這次事件引起了幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)一步的探究。最后，幼兒根據(jù)“昆蟲(chóng)是否是人類(lèi)的好朋友”來(lái)按照益蟲(chóng)和害蟲(chóng)給昆蟲(chóng)進(jìn)行分類(lèi)記錄。在分類(lèi)的過(guò)程中，幼兒也多以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分類(lèi)，比如“蚊子在我的腦門(mén)上咬了個(gè)大包，好癢啊，它是害蟲(chóng)！”“小蜜蜂可以采花蜜，可甜可好吃啦！”

教師后續(xù)的支持

活動(dòng)初期，由于幼兒認(rèn)知受限，對(duì)多數(shù)昆蟲(chóng)的種類(lèi)名稱(chēng)不清楚，教師需要給予必要的提示和指導(dǎo)。幼兒對(duì)昆蟲(chóng)有了初步的感知之后，通過(guò)對(duì)投放的真實(shí)昆蟲(chóng)的觀察，如蜜蜂、螞蟻、蝴蝶等昆蟲(chóng)的外部特征、習(xí)性、種類(lèi)進(jìn)行細(xì)致觀察，并做相應(yīng)的記錄。在觀察過(guò)程中，幼兒積極性很高，并樂(lè)于與同伴分享自己發(fā)現(xiàn)的成果。

幼兒能力不同，有的幼兒只會(huì)進(jìn)行單個(gè)昆蟲(chóng)的觀察，有的幼兒能夠進(jìn)行兩個(gè)、三個(gè)種類(lèi)的昆蟲(chóng)對(duì)比，并能把觀察比較的結(jié)果用自己的話(huà)進(jìn)行描述，使得游戲材料自然呈現(xiàn)出層次性。當(dāng)游戲難度太大會(huì)影響他們參與游戲的積極性。從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒有巨大的學(xué)習(xí)潛力，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六、活動(dòng)的價(jià)值及反思

1.活動(dòng)價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。由戶(hù)外游戲中幼兒的一次“小發(fā)現(xiàn)”，引發(fā)出一場(chǎng)對(duì)昆蟲(chóng)的探索活動(dòng)。幼兒興趣的產(chǎn)生就意味著探索的萌芽，我們應(yīng)以支持的態(tài)度保護(hù)幼兒探索求知的積極性，為幼兒在疑問(wèn)、探索中奠定基礎(chǔ)。

2.教師反思

我們還可以在本次活動(dòng)外通過(guò)影視播放、實(shí)地觀察的活動(dòng)讓幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的習(xí)性、種類(lèi)形成客觀真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。比如，引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻搬家、蜘蛛捕食獵物等等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)比較異同，明確昆蟲(chóng)的特征。在活動(dòng)結(jié)束后，也可以讓幼兒自己創(chuàng)編故事，教師還要明確，這樣的活動(dòng)開(kāi)展，不只是讓幼兒收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。更重要的是讓幼兒更加喜歡探究、善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，讓活動(dòng)發(fā)揮最大的價(jià)值，讓幼兒在快樂(lè)的探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展！