康建琴

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒教師應(yīng)具有“激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力”。具體而言就是要“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)”“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。近年來，隨著教育觀念的變革與幼兒園課程改革的推進(jìn)，對幼兒教師的觀察能力有了更高的要求，教師也在實(shí)踐中不斷提升著觀察幼兒的意識(shí)和能力。但縱觀國內(nèi)幼兒教育實(shí)踐，教師在觀察中仍存在著觀察者的角色缺失、觀察缺乏計(jì)劃性、方法單一、缺少持續(xù)跟進(jìn)的觀察、解讀分析不深入、措施制定和落實(shí)不充分等諸多問題。我們必須從根源上認(rèn)識(shí)對幼兒進(jìn)行觀察的深刻意義，了解幼兒觀察的主要內(nèi)容，掌握觀察與記錄的方法，學(xué)會(huì)解讀觀察獲得的信息并更好地運(yùn)用觀察結(jié)果。

第一部曲：深刻認(rèn)識(shí)觀察意義

深刻理解觀察的意義對于幼兒教師建立牢固的觀察意識(shí)非常重要。我們可用最簡單的語言將其概括為：“了解幼兒，支持教學(xué)，加強(qiáng)溝通，深化研究?！?/p>

1.觀察的目的在于了解每個(gè)幼兒以及全班幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，為科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒獲得證據(jù)，讓評(píng)價(jià)“看得見”

觀察的目的在于幫助教師獲得幼兒在活動(dòng)中的精準(zhǔn)圖像，了解幼兒使用材料、語言表達(dá)、人際互動(dòng)情況等，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣傾向、行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整環(huán)境與材料，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，保證指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。

2.觀察可以促進(jìn)教師生成課程，體現(xiàn)師幼作為課程建構(gòu)者的角色

生成課程是教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境等多種因素互動(dòng)過程中持續(xù)生長和發(fā)展的一種建構(gòu)性課程，是以觀察幼兒為基礎(chǔ)的課程。教師通過觀察，從幼兒活動(dòng)的細(xì)節(jié)中揭示幼兒的想法以及他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并通過生成課程做出回應(yīng)。

3.觀察可以幫助教師與家長有效溝通

教師通過對每個(gè)幼兒的觀察，可以了解其個(gè)性特征；觀察獲得的信息可以作為家園溝通的素材，成為引發(fā)家長參與評(píng)價(jià)的橋梁，加強(qiáng)家園溝通的針對性和實(shí)效性。

4.觀察可以強(qiáng)化教師理論知識(shí)，推動(dòng)課題研究

通過觀察，教師可以將學(xué)前兒童心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)與幼兒的具體表現(xiàn)相結(jié)合，加強(qiáng)教師對理論知識(shí)的運(yùn)用和對實(shí)踐現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，促使其圍繞某個(gè)課題進(jìn)行觀察研究，建立課題研究意識(shí)，增進(jìn)課題研究能力。

第二部曲：清晰建構(gòu)觀察思路

當(dāng)前，幼兒教師在進(jìn)行觀察時(shí)最困惑的是難以把握對幼兒進(jìn)行觀察的內(nèi)容，觀察中思路不清，導(dǎo)致盲目觀察。因此，無論在游戲中、生活活動(dòng)中還是戶外活動(dòng)中，教師都應(yīng)本著一個(gè)基本思路，即首先應(yīng)從兒童發(fā)展的視角對幼兒在各個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

1.觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的典型表現(xiàn)

主要指向于對幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等進(jìn)行觀察。教師應(yīng)注意觀察幼兒興趣高低、對活動(dòng)的專注力、持續(xù)時(shí)間的長短以及對活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注等；還應(yīng)觀察幼兒在活動(dòng)中的自主性、目的性、計(jì)劃性，看幼兒是否主動(dòng)選擇喜歡的區(qū)域、游戲玩伴、材料，是否主動(dòng)交往、交流、合作，是否明確自己的愿望，知道怎么玩；此外，應(yīng)關(guān)注幼兒解決困難和問題的能力，看幼兒是否喜歡面對挑戰(zhàn)，喜歡自己動(dòng)腦筋想辦法自主解決困難。

2.觀察幼兒身體與動(dòng)作發(fā)展的典型表現(xiàn)

身體動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r是對幼兒進(jìn)行觀察的基本內(nèi)容，主要包括幼兒身體形態(tài)和功能狀況、大肌肉和小肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r、生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力、安全意識(shí)和能力等方面的觀察。

3.觀察幼兒認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)

包括空間、時(shí)間和形狀知覺等感知覺能力，比較與分類、判斷推理、數(shù)概念與運(yùn)算等思維能力，觀察、想象、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等探究能力的觀察?？梢钥疾煊變菏欠裣矚g有難度的、有挑戰(zhàn)性的材料；能否一物多玩，對材料有創(chuàng)造性使用能力，讓材料發(fā)揮更大的價(jià)值；能否靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的游戲富有變化等。

4.觀察幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)

包括對詞的理解、掌握詞匯的數(shù)量及性質(zhì)，講述、對話的能力，閱讀興趣與習(xí)慣，非文字閱讀能力，前書寫態(tài)度、興趣和傾向性及其能力和方法等?？梢钥疾煊變涸诙喾N活動(dòng)中的口語表達(dá)及前閱讀、前書寫興趣和習(xí)慣等方面的內(nèi)容。

5.社會(huì)性與情感發(fā)展的典型表現(xiàn)

包括自我意識(shí)中的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控成分，愛心、同情心、責(zé)任感、集體感等情緒情感，交往態(tài)度、行為與策略，規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系等社會(huì)性行為。教師可觀察幼兒參與群體活動(dòng)的興趣，在群體活動(dòng)中的位置和作用，對玩具材料的分配和使用情況，發(fā)生同伴糾紛的頻率及解決同伴糾紛的途徑和方式，規(guī)則意識(shí)和守規(guī)則的能力，對他人的關(guān)愛和同情等等。

此外，教師可以從不同活動(dòng)的視角，按照不同類型活動(dòng)的價(jià)值尺度來觀察幼兒。如將室內(nèi)區(qū)域游戲劃分為角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，按照各個(gè)區(qū)域的核心價(jià)值來觀察幼兒。例如，角色區(qū)主要觀察幼兒社會(huì)交往、口語表達(dá)以及對周圍世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等；建構(gòu)區(qū)主要觀察建構(gòu)技能、合作性、空間知覺、審美能力的發(fā)展等。

第三部曲：具體落實(shí)觀察策略

幼兒教師在觀察過程中，應(yīng)做到“八有”，即觀察有目的有計(jì)劃、有工具有方法、有重點(diǎn)有跟進(jìn)、有技巧有分工。

1.確定觀察目的，制定觀察計(jì)劃

觀察的核心目的在于獲得每個(gè)幼兒的完整圖像，對其做出綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性和差異，同時(shí)了解全班幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師做出有效的課程規(guī)劃和調(diào)整，并為家長了解幼兒的發(fā)展提供資源。教師要觀察的行為并非自然條件下發(fā)生的單純的物理行為，而是在一定情景中反映幼兒成長發(fā)展?fàn)顩r的有意義的典型行為，因而切忌無目的的觀察，無預(yù)設(shè)目的、多對象的觀察很容易使教師感到暈頭轉(zhuǎn)向。建議以班級(jí)為單位制定觀察計(jì)劃，包含目標(biāo)、內(nèi)容、對象、時(shí)間、地點(diǎn)、方法、步驟等內(nèi)容，將觀察活動(dòng)更加條理化和系統(tǒng)化。

2.選擇觀察工具，確定記錄方法

觀察工具的類型包括兩大類：一是傳統(tǒng)的文本記錄，二是現(xiàn)代的媒體記錄。觀察記錄方法主要有連續(xù)記錄法、表格符號(hào)記錄法、圖示記錄法、現(xiàn)代媒介記錄法等四類。連續(xù)記錄法注重現(xiàn)場記錄，常常以文字形式對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行快速、完整、客觀的描述，重在記錄事件的過程與背景，有利于教師深入理解和分析幼兒行為性質(zhì)。表格符號(hào)記錄法是一種旨在了解幼兒發(fā)展整體狀況的易于量化的記錄方法，需要預(yù)先設(shè)置行為細(xì)目，用一定的數(shù)字或符號(hào)代表一定的行為，即對行為類型進(jìn)行編碼，然后用編碼的結(jié)果將觀察到的行為記錄下來。圖示記錄法即采用位置圖、環(huán)境圖的方式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息，是一種直接的觀察記錄方式，同時(shí)也是一種觀察記錄的輔助手段?，F(xiàn)代媒介記錄法包括照相、錄音、攝像等以電子媒介進(jìn)行儲(chǔ)存的記錄方法，其作用在于能夠全面、完整、生動(dòng)地保存現(xiàn)場信息，有利于教師追溯事件過程，并為家園溝通提供生動(dòng)形象的資源，在使用過程中應(yīng)注意配合紙筆記錄，及時(shí)對信息進(jìn)行描述和解釋。在選擇觀察工具的過程中，首先要根據(jù)觀察目的選擇觀察工具，如果觀察的是幼兒和區(qū)域材料的互動(dòng)，則選擇傳統(tǒng)觀察工具為主記錄過程，輔以現(xiàn)代觀察工具保留結(jié)果；如果觀察目的是向家長提供參考，則可以考慮以簡單易懂的形式呈現(xiàn)，比如設(shè)計(jì)簡易的檢核表或者生動(dòng)的敘述性觀察加上圖片記錄。其次，可以根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)選擇工具，如語言區(qū)大多使用復(fù)讀機(jī)、錄音筆，美工區(qū)可用相機(jī)記錄作品，表演區(qū)可進(jìn)行視頻拍攝。

3.明確觀察重點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤式個(gè)案觀察

觀察計(jì)劃是全面的，但又是有重點(diǎn)的。因?yàn)橛變喊l(fā)展的方面太多，幼兒也太多，這樣將每個(gè)幼兒的每個(gè)發(fā)展方面都進(jìn)行觀察著實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)。因此，必須事先進(jìn)行重點(diǎn)觀察規(guī)劃。觀察一次不能判定幼兒的狀況，要重復(fù)觀察；要了解幼兒某方面能力的發(fā)展過程，可采取對該幼兒進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察的策略。

4.掌握觀察技巧，確定觀察分工

面對幼兒游戲活動(dòng)，教師應(yīng)掌握觀察技巧，在游戲活動(dòng)的不同階段，采用不同方法進(jìn)行觀察。如，游戲開始前5-10分鐘和結(jié)束前的5分鐘左右，可以通過掃描觀察粗線條地掌握全班的游戲主題、內(nèi)容等一般的行為特點(diǎn)；在游戲中間環(huán)節(jié)20-30分鐘左右的時(shí)間可以進(jìn)行定點(diǎn)觀察，即對某一游戲內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)觀察，較為系統(tǒng)地了解幼兒游戲的動(dòng)態(tài)信息，避免指導(dǎo)的盲目性；從長期觀察的角度看，教師可以采用定人法進(jìn)行追蹤觀察，即根據(jù)需要確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對象，了解個(gè)別幼兒真實(shí)的游戲過程，以此引發(fā)教師支架教學(xué)。在觀察過程中，班級(jí)的三人應(yīng)根據(jù)幼兒和區(qū)域進(jìn)行有計(jì)劃的分工合作。

第四部曲：理性解讀幼兒行為

在觀察基礎(chǔ)上理性地解讀幼兒行為的能力是區(qū)分教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一。在解讀中，教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)：

1.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)解讀

幼兒行為是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)了解其年齡特點(diǎn)，關(guān)注其發(fā)展常模。例如，當(dāng)兩名中班幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師首先要了解實(shí)際情況，確定行為性質(zhì)；對照年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中班幼兒行為的年齡特點(diǎn)：雖然其行為有意性開始發(fā)展，去自我中心化加速，有了穩(wěn)定的玩伴，人際關(guān)系開始向同齡人關(guān)系過渡，并開始學(xué)習(xí)調(diào)控自己的情緒，但情緒情感不穩(wěn)定，容易發(fā)生沖突；最終確定兩名中班幼兒發(fā)生攻擊性行為是受其年齡特點(diǎn)的影響。

2.結(jié)合幼兒成長背景解讀

幼兒行為雖受其年齡特點(diǎn)影響，但也有明顯的個(gè)別差異，這些個(gè)別差異的來源除了生物因素之外，與幼兒成長的家庭背景關(guān)系密切。因此，在解讀幼兒行為時(shí)，應(yīng)結(jié)合家庭教育背景解讀。如上述案例，在解讀兩名幼兒的沖突行為時(shí)，要找到問題背后的癥結(jié)：也許是不成功的親子關(guān)系以及長期缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響了其建立良好同伴關(guān)系的能力。因此，重要的是改變其親子交往模式，給幼兒提供與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，并逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能，以改變幼兒的行為模式。

3.結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)理論解讀

作為專業(yè)的教師絕不能僅僅限于觀察分析表面現(xiàn)象。教師可以根據(jù)理論取向和每個(gè)流派的理論重心，確定我們所要觀察的內(nèi)容，找到相應(yīng)的觀察點(diǎn)，對幼兒行為進(jìn)行理論解讀。如行為主義理論注重外部環(huán)境、強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)；精神分析注重幼兒早期經(jīng)驗(yàn)和潛意識(shí)及本能欲望；認(rèn)知發(fā)展學(xué)說重視幼兒與物理環(huán)境的互動(dòng)；社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人際交往和社會(huì)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。上述沖突行為，可以從行為主義理論尋找依據(jù)：行為主義認(rèn)為，外部環(huán)境的刺激和影響是促使人行為改變的重要因素，家庭環(huán)境是幼兒出生后的第一個(gè)環(huán)境，所以，分析家庭因素有助于找到幼兒攻擊行為背后的原因，通過改變環(huán)境可以重塑行為習(xí)慣。

4.縱向橫向?qū)Ρ冉庾x

教師在解讀幼兒行為時(shí)，首先要將幼兒與其原有水平進(jìn)行比較后解讀，通過引導(dǎo)和干預(yù)，讓幼兒獲得更高水平的發(fā)展，這就是縱向?qū)Ρ?。教師也?yīng)掌握全班幼兒的特點(diǎn)或大中小班不同年齡段的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)體差異和年齡差異的比較，這叫作橫向?qū)Ρ?。兩種解讀相結(jié)合才能全面客觀地了解每一名幼兒，更有利于教師生成課程。