周維美

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下稱(chēng)新課標(biāo)）實(shí)現(xiàn)了兩大突破，一是研制出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，二是以核心素養(yǎng)為綱，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)?！?[1]把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度作為衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把教學(xué)過(guò)程作為核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的常規(guī)化、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。同時(shí)，新課標(biāo)在說(shuō)明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成時(shí)還規(guī)定，要“結(jié)合課程內(nèi)容”，這就要求我們要把教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量成就貫穿起來(lái)。[2]因此，融入了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求之間架起了橋梁，使得課程內(nèi)容的落實(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)有標(biāo)準(zhǔn)可參照，保證了歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，有利于規(guī)范教學(xué)行為;將評(píng)價(jià)引入教學(xué)，有利于提高教學(xué)的有效性;從學(xué)習(xí)成果倒逼教學(xué)，有利于改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和觀念;同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

一、基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括課堂測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)，以及課堂教學(xué)中師生之間的問(wèn)答和討論等評(píng)價(jià)活動(dòng)。它既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，將課堂評(píng)價(jià)與教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其理論基礎(chǔ)主要有：

1.泰勒原理。美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中將課程編制基本過(guò)程概括為的四個(gè)問(wèn)題，被稱(chēng)為泰勒原理。這四個(gè)問(wèn)題是：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

2.威金斯的“逆向設(shè)計(jì)”論。美國(guó)威金斯提出的“逆向設(shè)計(jì)”論將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即要求學(xué)生應(yīng)該知道能做什么，什么內(nèi)容值得去理解，我們所追求的持久性理解的東西是什么;第二階段，確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的具體標(biāo)準(zhǔn);第三階段，安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

基于目標(biāo)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，首先需要確認(rèn)清晰的教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，其次是針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要安排好學(xué)習(xí)信息的反饋。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。下面以新課標(biāo)必修模塊《中外歷史綱要》中的“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題為例作一嘗試。

新課標(biāo)必修模塊《中外歷史綱要》中，“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”屬于中國(guó)近代史的一個(gè)主題。前后兩個(gè)主題分別是“明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專(zhuān)制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)”、“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”。從主題編排順序可看出，相關(guān)內(nèi)容與中國(guó)古代史向中國(guó)近代史轉(zhuǎn)變的問(wèn)題有關(guān)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：

1.7晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

與教學(xué)目標(biāo)一樣，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定也要先分析課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述來(lái)看，“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的主題主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，主要史實(shí)包括兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、邊疆危機(jī)與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮、八國(guó)聯(lián)軍侵華等，影響涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會(huì)生活等方面;二是通過(guò)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)，以及社會(huì)各階級(jí)為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，初中所學(xué)的內(nèi)容，已包括本專(zhuān)題主要史實(shí)，但知識(shí)廣度、深度和能力層次要求不同，如關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，2011版初中課標(biāo)的基本要求有兩點(diǎn)：一是通過(guò)學(xué)習(xí)知道洪秀全其人，二是初步了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰;而高中新課標(biāo)重點(diǎn)在于通過(guò)太平天國(guó)興衰過(guò)程的學(xué)習(xí)理解其性質(zhì)和意義，認(rèn)識(shí)分析農(nóng)民階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。據(jù)此，本主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：

1.按時(shí)序列出1840年至20世紀(jì)初外國(guó)列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，運(yùn)用地圖說(shuō)明外國(guó)列強(qiáng)通過(guò)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約割占的中國(guó)領(lǐng)土和開(kāi)放的通商口岸分布變化，并以此說(shuō)明外國(guó)列強(qiáng)侵略勢(shì)力的擴(kuò)展，使中國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土完整不斷遭受破壞，中國(guó)社會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)深淵。（時(shí)空觀念）

2.能夠以《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約內(nèi)容的材料為證據(jù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會(huì)生活等，辯證分析外國(guó)列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的深刻影響。（唯物史觀、史料實(shí)證與歷史解釋?zhuān)?/p>

3.能夠以“太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容的材料為證據(jù)，說(shuō)明晚清時(shí)期農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)等為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。（唯物史觀、史料實(shí)證與歷史解釋?zhuān)?/p>

將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析的成果，也要注意到評(píng)價(jià)的可操作性問(wèn)題，可從以下幾方面著手：一是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位展開(kāi)，一條內(nèi)容寫(xiě)一、二個(gè)目標(biāo);二是以核心素養(yǎng)為中心建構(gòu)目標(biāo)內(nèi)容，確定和表述相關(guān)要求;三是內(nèi)容的表述具體化，以可測(cè)量為標(biāo)準(zhǔn);四是充分利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析成果;五是要點(diǎn)化。

2.確定評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是一種預(yù)設(shè)的結(jié)果，也是教師和學(xué)生課堂上要完成的任務(wù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)確定后，要從目標(biāo)入手分析評(píng)價(jià)的任務(wù)，即確定“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”。

從“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，其評(píng)價(jià)任務(wù)可作如下設(shè)計(jì)：

1.列舉1840年至20世紀(jì)初外國(guó)列強(qiáng)的侵華的主要史實(shí)和社會(huì)各階級(jí)為挽救民族危亡的努力的主要史實(shí)。（歷史知識(shí)學(xué)習(xí)）

2.能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會(huì)生活等方面，辯證分析外國(guó)列強(qiáng)的侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。（評(píng)價(jià)學(xué)生多角度思考問(wèn)題）

3.說(shuō)明晚清時(shí)期農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)等為挽救民族危亡的抗?fàn)帯⑻剿魈攸c(diǎn)及意義和局限性。（綜合運(yùn)用知識(shí)探究問(wèn)題）

4.運(yùn)用材料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論證。（與前三個(gè)任務(wù)都有聯(lián)系，涉及材料的選擇和運(yùn)用，主要檢驗(yàn)史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)）

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意：一是緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述;二是以目標(biāo)為指導(dǎo)，目標(biāo)對(duì)應(yīng)任務(wù);三是能夠設(shè)計(jì)成活動(dòng)，具有可操作性。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)

任務(wù)不同，其活動(dòng)的內(nèi)容和方式也不同。如第1項(xiàng)任務(wù)屬于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要了解學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否掌握了晚清時(shí)期“列強(qiáng)侵華”和“社會(huì)各階級(jí)救亡圖存”的具體內(nèi)容。該任務(wù)涉及的內(nèi)容多但較為簡(jiǎn)單，可在學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂問(wèn)答的活動(dòng)進(jìn)行。第2項(xiàng)任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，可開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境探究問(wèn)題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解歷史。第3項(xiàng)任務(wù)是綜合運(yùn)用知識(shí)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取課堂討論和課后作業(yè)的方式安排相關(guān)探究活動(dòng)，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的心理，并體現(xiàn)一定的探究色彩。如，對(duì)地主階級(jí)開(kāi)展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，史學(xué)界有“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的起步”和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是反近代化運(yùn)動(dòng)”等多種看法。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)正確？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：一是活動(dòng)要素應(yīng)包括目標(biāo)、情境、內(nèi)容和方法等;二是要把握活動(dòng)與任務(wù)的關(guān)系：針對(duì)一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)或幾項(xiàng)活動(dòng)，一項(xiàng)活動(dòng)可包含幾個(gè)任務(wù);三是活動(dòng)應(yīng)契合學(xué)生的心理，盡量多樣化。

4.設(shè)計(jì)評(píng)分工具和評(píng)價(jià)反饋

為了判斷教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的成效，收集和記錄學(xué)生表現(xiàn)的成績(jī)，需要制作評(píng)分工具。評(píng)分工具一般由兩部分組成，一是表現(xiàn)水平，即如以優(yōu)秀、良好、合格等界定學(xué)生不同層次表現(xiàn)的說(shuō)明，二是表現(xiàn)水平的行為描述，即對(duì)各級(jí)表現(xiàn)水平上學(xué)生應(yīng)當(dāng)有怎樣的表現(xiàn)說(shuō)明。下表所列的“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”評(píng)價(jià)指南，就是用于評(píng)價(jià)學(xué)生在四項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)中的一種評(píng)分工具。

上述評(píng)分工具，先將學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)水平劃分為四個(gè)層次：“水平非常高”、“水平高”、“水平滿意”、“正在進(jìn)步”;再按照評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)確定對(duì)學(xué)生表現(xiàn)其重要作用的要素，評(píng)分可以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)劃分相關(guān)的水平層次，分別準(zhǔn)確地掌握五件和四件史實(shí)內(nèi)容就能獲得最高分，其次和再次逐級(jí)遞減。有了這樣的評(píng)分工具就能很快確定學(xué)生在測(cè)評(píng)任務(wù)中的表現(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)步和不足提供反饋?zhàn)隽藴?zhǔn)備。

不同的評(píng)價(jià)方式需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，并作出不同的反饋。同時(shí)，從評(píng)價(jià)的角度審視提問(wèn)、討論和作業(yè)等課堂活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，將課堂評(píng)價(jià)與教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[3]教師要重視課堂評(píng)價(jià)信息的利用，一是可評(píng)估課堂教學(xué)的效果，促使教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué);二是記錄學(xué)生的突出表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī);三是可促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

總之，基于目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，有利于改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和方式，有利于將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第41頁(yè)。

[2]吳偉：《新課程框架下學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平芻議》， 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第9期。

[3]于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京： 高等教育出版社，2017年，第242-243頁(yè)。