何冠彬

2017年版高中歷史新課標要求“教師在設(shè)計教學過程中，要注意創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)和基于史料研習展開教學活動”[1]。本文將基于新課標的這種精神，創(chuàng)設(shè)“情境?任務(wù)?問題”模式，由學生主導，以高三一輪復(fù)習課《影響世界的工業(yè)革命》為例，進行高中一輪歷史復(fù)習課的教學實踐。

一、何謂“情境?任務(wù)?問題”模式

所謂“情境?任務(wù)?問題”模式，是指創(chuàng)設(shè)歷史新情景，以新情景為依托設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為目標分解問題，以問題為手段提升核心素養(yǎng)。

（一）歷史情境的內(nèi)涵及組成要素

“所謂情境，就是事物發(fā)生的環(huán)境。情境包含兩個要素：一個要素是人，沒有了人就不可能有事情發(fā)生，也就沒有所謂的情境;另一個要素是與人發(fā)生關(guān)系，這即包括外部的物質(zhì)環(huán)境，也包括當事人的心理環(huán)境。情境的新舊是相對于學生而言，某個情境學生以前沒有接觸過，就是新情境，而學生以前是有所了解的，那么對于他們來說就是舊的……歷史知識都是在具體的情境下產(chǎn)生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密地結(jié)合在一起的學科?！盵2]

2017版新課標強調(diào)“以新情境下的問題解決為重心，學生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面……新情境可以有多重類型，包括：學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境?！盵3]本課針對的是高三一輪復(fù)習課，其中設(shè)計的情境主要指依托史料、圖表、歷史敘述、史論等問題的學習情境。

（二）任務(wù)的設(shè)置和問題的創(chuàng)設(shè)

復(fù)習課中課堂任務(wù)的設(shè)置建議以歷史情境為依托，以新課標和高考考試大綱為依據(jù);在復(fù)習課的授課過程中，建議以任務(wù)為驅(qū)動，通過問題的分解，來完成任務(wù)，從而更好地完成課堂目標。問題的創(chuàng)設(shè)，要基于所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。2017版新課標要求“學業(yè)質(zhì)量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)”[4]，所以高三一輪復(fù)習課問題的設(shè)置要參考學業(yè)質(zhì)量水平3和4進行設(shè)計。由于學生認知事物需要經(jīng)歷一個由淺到深的過程，所以我們在分解任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題的時候要注意難度的梯度性和符合學生思維的認知規(guī)律。

二、“情境?任務(wù)?問題”模式在《影響世界的工業(yè)革命》一課的體現(xiàn)

下面本文將以高三一輪復(fù)習課《影響世界的工業(yè)革命》為例，來展示學生主導下的“情境?任務(wù)?問題”模式的教學實踐。

（一）依托高考真題材料創(chuàng)設(shè)歷史情境

“情境教學是新課程改革極力提倡的一種教學方式，自從2007年開始新課程高考后……近幾年來情境命題實踐極大豐富”。[5]高考真題的情境化命題，使得高考題作為史料本身就具有典型性、指向性和針對性。利用高考真題的這種特點，我們可以直接從2007年以來涉及到《影響世界的工業(yè)革命》這一課的高考真題進行利用挖掘，從而能夠創(chuàng)造新的歷史情境。

具體到這一課而言，本課利用八道高考題的材料，創(chuàng)設(shè)了四組歷史情境，它們分別為：

歷史情境一：

（二）以課標為依據(jù)，設(shè)置任務(wù)來完成課堂目標

課標是設(shè)置任務(wù)的重要依據(jù)，具體到《影響世界的工業(yè)革命》這一課，2017版新課標要求“通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類生活的深遠影響?！盵6]根據(jù)課標和學業(yè)水平質(zhì)量標準，本節(jié)課確立了四個水平目標，分別為水平一：了解兩次工業(yè)革命的基本史實;水平二：探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響;水平三：了解工業(yè)革命帶來生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化;水平四：理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類生活的深遠影響。

根據(jù)課標和這四個水平目標，再結(jié)合四組歷史情境，本課分別對應(yīng)設(shè)置了四組任務(wù)，它們分別為：

任務(wù)一（對應(yīng)情境一）：

請結(jié)合材料及所學知識，說明工業(yè)革命如何改變當時生產(chǎn)力和世界市場。

任務(wù)二（對應(yīng)情境二）：

請結(jié)合材料及所學知識，說明工業(yè)革命如何改變當時的生產(chǎn)關(guān)系。

任務(wù)三（對應(yīng)情境三）：

請結(jié)合材料及所學知識，說明工業(yè)革命如何改變當時日常社會生活。

任務(wù)四（對應(yīng)情境四）：

請結(jié)合材料及所學知識，說明工業(yè)革命在城市化的同時造成了什么問題。

（三）用學業(yè)質(zhì)量水平標準來分解任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題鏈

根據(jù)2017版新課標中的學業(yè)質(zhì)量水平劃分標準，本人在分析歷史情境和任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合水平層次的難度逐漸遞進，根據(jù)學生的認知規(guī)律，設(shè)置了一系列的問題鏈。具體而言：

問題鏈一（對應(yīng)任務(wù)一）：

1. 根據(jù)材料一及所學知識，判斷在英國是“自由貿(mào)易成就了工業(yè)革命”還是“工業(yè)革命成就了自由貿(mào)易”，并說明理由。自由貿(mào)易有沒有影響工業(yè)革命的發(fā)展？

2. 根據(jù)材料二及所學知識，說明為什么從1870-1913年英美法德四國的工業(yè)生產(chǎn)總和占世界工業(yè)生產(chǎn)的比例在小幅下降？

問題鏈二（對應(yīng)任務(wù)二）：

1. 根據(jù)材料三及所學知識，說明與1755年比，1835年工人實際收入與國民經(jīng)濟發(fā)展是否同步？ 增加的國民收入去哪里了？這種不同步都會導致社會的什么問題，工人階級面對這種收入的不同步，采取了哪些措施？

2. 1770年以后工業(yè)資產(chǎn)階級財富的迅速增加，他們會有什么訴求？工業(yè)資產(chǎn)階級怎么來應(yīng)對工人階級的挑戰(zhàn)？

問題鏈三（對應(yīng)任務(wù)三）：

根據(jù)材料四及所學知識，說明為什么上流社會的鐘表到工業(yè)革命進行后由奢侈品變成普通民眾的日常消費品？

根據(jù)材料四和五及所學知識，說明當時社會物質(zhì)生活發(fā)生了什么樣的變化？

問題鏈四（對應(yīng)任務(wù)四）：

1. 根據(jù)材料六及所學知識，是什么原因?qū)е律鲜鰞蓚€工業(yè)城市死亡率不斷上升？

2. 根據(jù)材料七及所學知識，除了城市環(huán)境污染，工業(yè)革命還帶來了什么問題？

三、學生主導下的“情境?任務(wù)?問題”模式在《影響世界的工業(yè)革命》的實踐

2017年版新課標提出“基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學生的學習活動為實質(zhì)性線路，以學生的自主探究活動為中心展開。教學模式與教學方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的‘學習中心課堂’”[7]。

基于新課標以學生為主體的“學習中心課堂”的教學理念，本節(jié)課由學生進行主導和評價課堂。具體為：

首先通過時間軸讓學生了解和回顧“工業(yè)革命”的相關(guān)內(nèi)容。

其次按照四組歷史情景進行分組：整個班分成四個歷史情境探究組和四個仲裁組，每組選派1名代表進行發(fā)言。在四個情境探究組發(fā)言完畢之后，分別由四個對應(yīng)的仲裁組進行點評和評分，評分為四個等級，點評代表在點評時需給出評分理由。四等級標準如下：

A（水平層次四，內(nèi)容層面：緊密結(jié)合材料，分析準確，邏輯十分清晰;形式層面：表述流暢，語言精練，角度豐富）。

B（水平層次三，內(nèi)容層面：結(jié)合材料，分析較為準確，邏輯較為清晰;形式層面：表述較為流暢，語言較為精練，角度較為豐富）。

C（水平層次二，內(nèi)容層面：未充分結(jié)合材料，分析比較合理 ，邏輯一般;形式層面：表述一般流暢，語言啰嗦，角度較為單一）。

D（水平層次一，內(nèi)容層面：脫離材料，分析錯誤，邏輯混亂;形式層面：表述不流暢，語言啰嗦，角度單一）。

在充分閱讀和探究材料的基礎(chǔ)上，四個探究小組和四個仲裁小組的學生進行了精彩的發(fā)言，很好地完成了本課的任務(wù)，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。具體而言：通過時間軸來了解和回顧“工業(yè)革命”的相關(guān)內(nèi)容，提升了學生的時空觀念;通過以高考真題來創(chuàng)設(shè)歷史情景，提高學生的史料概括和解讀能力，從而提升了學生的史料實證能力;通過評判小組對探究小組的評價，提升了學生的歷史解釋能力;最后通過對工業(yè)革命改變世界面貌的同時帶來了很多問題的認識，動員學生去合理利用工業(yè)化、市場化的時代，去改造世界，創(chuàng)造美好未來，來提升學生的家國情懷能力。

四、學生主導下的“情境?任務(wù)?問題”模式的反思

由學生主導的“情境?任務(wù)?問題”教學模式，在教學實踐的過程中有較多優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步優(yōu)化的地方。具體表現(xiàn)為：學生主導下的“情境?任務(wù)?問題”教學模式，需要給學生充足的探究、思考、表達時間。由于本課只有20分鐘的授課時間，在分組探究和發(fā)言的過程中，要求發(fā)言代表時間控制在2分半鐘以內(nèi)，每次點評代表時間控制在1分半鐘以內(nèi)。這就導致教師必須提前把學案發(fā)給學生，讓學生進行分組，以便更好地進行問題的討論。這樣做的結(jié)果是課堂缺少部分生成，如果本課能有40分鐘，學生就歷史情境下的問題可以進行更充分地探究，并且在評判小組評價完之后，還可以讓全體學生對所有評價小組進行投票和再評價，這樣學生的主體性更能彰顯。

總體而言，由學生主導的“情境?任務(wù)?問題”教學模式大體上達成了課程的學習目標，學習效果較為理想，這點由課后學生的調(diào)查問卷和點評嘉賓的反饋可以看出來。不過，針對在教學實踐中出現(xiàn)的問題，這種模式還需要在未來高三一輪歷史復(fù)習課的教學實踐中進行調(diào)整和優(yōu)化。

【注釋】

[1][3][4][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51-52、59、44、16、50-51頁。

[2][5]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學》2012年第13期。