錢麗君

編者按：江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，學(xué)校秉承“心正行實(shí)”的百年校訓(xùn)，堅(jiān)持“讓每一顆心靈充滿陽(yáng)光”的辦學(xué)理念，圍繞“培養(yǎng)學(xué)有優(yōu)勢(shì)的陽(yáng)光學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，深化“小學(xué)生心理教育研究”特色，創(chuàng)建成果備受矚目。學(xué)校獲江蘇省心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省心理教育實(shí)驗(yàn)基地、無(wú)錫市首批心理健康教育示范學(xué)校、江陰市十佳特色學(xué)校等稱號(hào)。

【摘 要】江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移教育”心理健康教育新理念，通過(guò)構(gòu)建“關(guān)注優(yōu)勢(shì)”的心理健康教育新文化，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)遷移，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、和諧、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)勢(shì);優(yōu)勢(shì)遷移;心育文化

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）24-0021-04

一、制度護(hù)航，提供有效的心育保障

1.建立學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

我校將心理健康教育工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，將“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移教育”這一積極的心理健康教育思想和內(nèi)容寫進(jìn)學(xué)校三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃，并在每學(xué)年工作計(jì)劃和每學(xué)期工作安排中突出心理健康教育的相關(guān)工作。為構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育模式，我校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，德育處具體分管，教科室具體指導(dǎo)，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，為我校心理健康教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時(shí)，我校長(zhǎng)期聘請(qǐng)校外心理專家南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究院教授、江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)譚頂良擔(dān)任學(xué)校心理健康教育工作的顧問(wèn)。

2.專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍。

教師作為學(xué)校心理健康教育工作的主導(dǎo)者，決定著心理健康教育工作開展的實(shí)效性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校建立了專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，選取已取得國(guó)家心理咨詢師資格的教師為專職心理健康教師和心理咨詢員，委派班主任為兼職心理健康教師，并要求全體教師在日常工作中改進(jìn)自己的教學(xué)方式，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。

目前，我校有專職心理健康教師1名，已取得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格;兼職心理咨詢員3名，均取得國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格;40多名班主任接受過(guò)省、市級(jí)各級(jí)各類心理健康教育培訓(xùn)。專業(yè)的教師隊(duì)伍為我校心理健康教育工作的專業(yè)化開展提供了保障。

3.豐富多樣的心理健康教育培訓(xùn)。

為提高教師的專業(yè)化水平，我校將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，確立了“全員學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校每學(xué)年組織教師參加市級(jí)以上的心理健康教育培訓(xùn)，并通過(guò)舉辦研討會(huì)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、心育論文或案例展示評(píng)比等，全方位開展教師心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升教師的心理健康教育水平。

4.課題研究引領(lǐng)日常教學(xué)制度。

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的重要抓手。自1997年以來(lái)，我校一直以課題研究為載體，行走在實(shí)施心理健康教育的道路上：“九五”期間，開展了江陰市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作研究”;“十五”期間，開展了無(wú)錫市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”;“十一五”期間，進(jìn)行了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”;“十二五”期間，學(xué)校從“面向部分學(xué)生的關(guān)注劣勢(shì)的補(bǔ)救性教育”走向“面向全體學(xué)生的關(guān)注優(yōu)勢(shì)的發(fā)展性教育”，把研究方向聚焦到“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”上，進(jìn)行了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的實(shí)踐研究”。目前，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“展示性學(xué)習(xí)：小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的深化研究”，將這一積極的心理健康教育研究推向了更深入的層面。

二、環(huán)境熏陶，增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)

1.心育文化濃郁的校園心理環(huán)境。

“十三五”期間，我校進(jìn)一步明確了“讓每一顆心靈充滿陽(yáng)光”的辦學(xué)理念，提出了“培養(yǎng)慧、悅、誠(chéng)、韌、寬的五心學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，并具化為培養(yǎng)“有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的小學(xué)子、有情感優(yōu)勢(shì)的小主人、有道德優(yōu)勢(shì)的小公民、有意志優(yōu)勢(shì)的小能人、有交往優(yōu)勢(shì)的小伙伴”。在布置校園環(huán)境的時(shí)候，我們以“心”為主線布置校園環(huán)境，力求彰顯心理健康教育在校園環(huán)境文化中的個(gè)性魅力。同時(shí)，我校十分注重環(huán)境和師生的互動(dòng)，力求讓校園環(huán)境成為學(xué)生心理自助教育的立體的教材。

我校各樓道展示在心慧、心悅、心誠(chéng)、心韌、心寬各方面的優(yōu)勢(shì)學(xué)生或活動(dòng)場(chǎng)景;各走廊展示各年級(jí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生照片及優(yōu)勢(shì)心語(yǔ);各教學(xué)樓中墻布置“各年級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)”中學(xué)生閃亮的優(yōu)勢(shì);各教室還開辟了“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)欄”，師生把發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，包括進(jìn)步表現(xiàn)、閃光點(diǎn)等寫下來(lái)，貼在“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)欄”中……通過(guò)營(yíng)造“優(yōu)勢(shì)紛呈、特色鮮明”的校園和班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示和肯定;通過(guò)營(yíng)造悅納自我、相互欣賞、優(yōu)勢(shì)互助、協(xié)同發(fā)展的積極氛圍，形成“人人有優(yōu)勢(shì)，人人樹自信，人人謀發(fā)展”的積極心理環(huán)境。

2.優(yōu)勢(shì)發(fā)展彰顯的心理體驗(yàn)場(chǎng)所。

早在“十一五”期間，學(xué)校就逐步建立起江陰地區(qū)最早的心理咨詢室“陽(yáng)光小屋”，“陽(yáng)光小屋”包括個(gè)體心理咨詢室、悅納室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室?！笆濉逼陂g，學(xué)校又加大經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)心理健康教育的專業(yè)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，全面保障心理健康教育工作的有效開展。“十三五”期間，隨著我校2017年江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移心育特色文化建設(shè)”的立項(xiàng)和2018年8月學(xué)校新校舍的搬遷，我們以“優(yōu)勢(shì)遷移心育特色文化”為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)校園文化，精心打造學(xué)?！?21特色空間”。

“5”指學(xué)校的五個(gè)庭院：慧園、悅園、誠(chéng)園、韌園、寬園，每個(gè)庭院都以不同的符號(hào)表達(dá)各自的主題;五幢教學(xué)樓分別命名為心慧樓、心悅樓、心誠(chéng)樓、心韌樓、心寬樓;學(xué)校的五個(gè)吉祥物慧慧、悅悅、誠(chéng)誠(chéng)、韌韌、寬寬分布在校園的不同空間。

“2”指智匯小站和體能小站。智匯小站設(shè)置了許多可以發(fā)展學(xué)生多元智能優(yōu)勢(shì)的益智玩具、互動(dòng)器材和圖書，成為學(xué)生分享眾智的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域。體能小站為學(xué)生提供了各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健身器材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠參與運(yùn)動(dòng)。

“1”是指一個(gè)心育特色基地。將常規(guī)的心理咨詢室、情緒宣泄室和團(tuán)體輔導(dǎo)室改造成兼具疏導(dǎo)心理和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)等多種功能的“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)區(qū)”和“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)區(qū)”?！皟?yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)區(qū)”設(shè)有談心室、測(cè)評(píng)室、沙盤室和自助室，“優(yōu)勢(shì)互動(dòng)區(qū)”設(shè)有音樂(lè)放松吧、快樂(lè)游戲吧、趣味運(yùn)動(dòng)吧、個(gè)性閱讀吧、創(chuàng)意手工吧。我校心育特色基地融優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練于一體，并充分考慮學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

三、課程引領(lǐng)，形成積極的心理品質(zhì)

1.構(gòu)建學(xué)校”五心“特色課程。

課程是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容和載體，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)規(guī)劃的成長(zhǎng)軌跡。為此，我校從優(yōu)勢(shì)遷移的視角出發(fā)，積極構(gòu)建“五心”課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，探索“五心”課程的實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式。

“五心”課程是在優(yōu)勢(shì)遷移的視角下，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)、道德優(yōu)勢(shì)、意志優(yōu)勢(shì)、交往優(yōu)勢(shì)的校本課程，包含慧課程、悅課程、正課程、韌課程和寬課程五大類，每類課程下設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小課程群。在具體設(shè)計(jì)小課程群內(nèi)容之前，我校通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的、立體化的了解。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的“五心”課程內(nèi)容，就有了針對(duì)性和時(shí)效性。（見圖1）

2.編寫適切的心育教材。

在江蘇省中小學(xué)心理健康教育教材尚未全面使用前，我校通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫出校本教材《我心飛翔》。在校本教材的使用過(guò)程中，我們感覺到心理輔導(dǎo)課除了要讓學(xué)生“靜靜地聽”，更要讓學(xué)生“積極地動(dòng)”，學(xué)校又有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了校本教材的輔助教材——《36個(gè)心理自助小游戲》。另外，學(xué)校圍繞“小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移”的心育思想，開發(fā)了學(xué)生心理自助手冊(cè)——《小學(xué)生優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容包括：優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)規(guī)劃、優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)足跡、優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)故事、優(yōu)勢(shì)作品展示、優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)榜樣、優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)六大板塊。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)記錄自己的心理成長(zhǎng)的軌跡，積蓄心理成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理自助能力

1.“六種難忘的經(jīng)歷”體驗(yàn)活動(dòng)。

真正意義上的心理活動(dòng)，不是表面上轟轟烈烈的形式，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種生命體驗(yàn)。基于這樣的想法，我校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開展了“云小學(xué)生六種難忘的體驗(yàn)活動(dòng)”（見表1），讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得深刻的心理體驗(yàn)。

以六年級(jí)“磨練毅力”為主題的“徒步遠(yuǎn)足”活動(dòng)為例?；顒?dòng)前，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)旗和中隊(duì)旗，準(zhǔn)備表演的才藝等;活動(dòng)時(shí)，舉行“啟動(dòng)儀式”，由校長(zhǎng)發(fā)表動(dòng)員講話，授營(yíng)旗、中隊(duì)旗，由大隊(duì)長(zhǎng)吹響出發(fā)的號(hào)角;到達(dá)目的地后，開展擊鼓傳花、拉歌、拔河比賽等集體活動(dòng);活動(dòng)后，組織交流遠(yuǎn)足感受，評(píng)選表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，撰寫體驗(yàn)征文。

2.心理自助晨會(huì)。

心理自助晨會(huì)是高年級(jí)學(xué)生對(duì)低中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)被輔導(dǎo)的低中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容和他們的生活貼近，他們更容易敞開心扉進(jìn)行交流;對(duì)每個(gè)身為“小老師”的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是一次助人經(jīng)歷，更是一次震撼心靈的自助體驗(yàn)。

3.心理自助小游戲。

要讓心理自助教育走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，就需要組織開展最能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。我校將心理輔導(dǎo)的內(nèi)容融于游戲中，嘗試開發(fā)具有教育意義的心理小游戲。這種心理小游戲不同于心理測(cè)試，它具有可操作性和趣味性，教師可通過(guò)游戲幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，獲得積極的心理體驗(yàn)，如幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)交友、調(diào)節(jié)情緒等。

4.校園達(dá)人秀。

“校園達(dá)人秀”是讓學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，活動(dòng)采用晉級(jí)制，從班級(jí)達(dá)人秀到年級(jí)達(dá)人秀再到校園達(dá)人秀，每個(gè)層級(jí)的晉級(jí)人員由學(xué)生評(píng)委團(tuán)的成員投票決定，每個(gè)層級(jí)都頒發(fā)晉級(jí)證書。學(xué)生在充分突顯主體的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得心理體驗(yàn)，獲得自身優(yōu)勢(shì)的成長(zhǎng)。

回顧學(xué)校多年的發(fā)展歷程，我校的心理健康教育已經(jīng)從“面向部分學(xué)生消極心理特征的矯正性教育”走向了“面向全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展性教育”，并有效構(gòu)建起了“優(yōu)勢(shì)遷移、陽(yáng)光成長(zhǎng)”的小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育特色文化。今后，我們將繼續(xù)探索心理健康教育的新途徑，為學(xué)生的健康發(fā)展助力。