尤迎九

【摘 要】基于思維型教學理論的初中校本心理課程——成長型思維課，將跨學科核心素養(yǎng)融入課程中，在提升學生思維能力的同時又培養(yǎng)了其成長型思維，有較強的可操作性。

【關(guān)鍵詞】成長型思維課;初中;心理輔導

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0015-03

雖然大部分中學已經(jīng)開設(shè)或者準備開設(shè)心理課，但實際情況是，受地區(qū)差異、學校差異、教師差異等影響，心理課培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的目標實現(xiàn)困難重重。究其原因，一是心理課的定位有問題，沒有將學生的成長放在首位，只是想去解決所謂的學生心理問題，嚴重脫離學生的學習和生活實際;二是沒有考慮對于學生學習和成長極其重要的思維能力的提升;三是沒有基于實踐實用的教學理論指導;四是缺乏統(tǒng)一的參考教材、參考資源和課堂操作模式，導致課堂缺乏可復制性和可操作性，最終無法惠及更多需要成長指導的學生。很多情況下，心理課堂教學仍然以習得碎片化心理知識和技能為最終指向，心理健康教師沒有將跨學科核心素養(yǎng)融入課程中，更不可能將提升學生的思維能力和培養(yǎng)學生的成長型思維作為主要目標。

2016年9月，筆者接觸到陜西師范大學胡衛(wèi)平教授的學思維活動課程。在不斷上課、磨課和專家指引的過程中，筆者逐漸理解并吸納了學思維活動課程中的精髓部分，并將它遷移到了心理課堂上，與學校傳統(tǒng)心理課融合在一起，開發(fā)出了基于思維型教學理論的心理校本課程——成長型思維課。這個校本課程既解決了心理課程實用性不強的問題，又將核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)了學生的成長型思維，還能大大提升學生的學習能力、學習成績和思維水平。

一、什么是成長型思維課

簡單地說，成長型思維課是依據(jù)初中學生心理、生理和思維的發(fā)展特點，基于學生的直接經(jīng)驗和成長需求設(shè)計活動，是一門以學生的學習和生活經(jīng)驗為核心，突出提升學生心理素養(yǎng)和思維力的實踐性課程。這是一門實踐性而非理論性的課程，這門課程的目的是讓學生在身心健康的同時能取得優(yōu)異成績。

七、八年級按每周一個主題各制定30個主題，內(nèi)容包括：認識自我、潛能激發(fā)、人際溝通、情緒調(diào)控、生涯規(guī)劃、生命教育、青春期教育、耐挫教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情商教育、自我監(jiān)控、學習策略與方法、非智力因素培養(yǎng)、思維品質(zhì)訓練、思維方法探究等。

二、校本成長型思維課的理論依據(jù)

1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰認為，個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有質(zhì)的區(qū)別的思維發(fā)展階段。他將兒童的思維發(fā)展分為4個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11、12歲）、形式運算階段（11、12～15、16歲），在每個階段都應(yīng)根據(jù)其發(fā)展情況進行相應(yīng)的心理與思維提升。初中階段學生的特點是能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動過程，思維具有抽象性和可逆性，善于思考事物的多種可能性，能形成邏輯性的認知策略，并開始思考未來。

2.維果斯基的社會文化發(fā)展理論。

心理學家維果茨基認為，兒童的思維具有內(nèi)在發(fā)展的可能性，包含遺傳和生理思維因素以及與所處環(huán)境的相互作用，強調(diào)人際交流對思維發(fā)展具有重要影響。他認為任何人從出生就生活在社會中，社會的各種因素都會影響兒童的發(fā)展，兒童的認知發(fā)展是在社會學習的過程中完成的，我們可以通過改變兒童的生活環(huán)境來促進兒童的認知和思維的發(fā)展。他還認為，活動和語言在兒童的思維發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。

3.林崇德的思維型教學理論。

經(jīng)過多年的理論和實踐研究，林崇德教授提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，基本觀點如下：思維是智力活動的核心，概括是思維的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是一個人智力與能力最基本的成分，分為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性5個方面。思維品質(zhì)的訓練是發(fā)展學生智力與能力的突破口，也是各項核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。思維是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教學是否有效，關(guān)鍵在于能否形成學生的各種能力，其核心是思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型。（見圖1）

他認為，每位教師都應(yīng)該在自己所教的學科中滲透思維品質(zhì)的訓練，且應(yīng)該根據(jù)不同學生思維品質(zhì)的特點因材施教，要將5種思維品質(zhì)做到古為今用、洋為中用，將思維品質(zhì)和其他智力的品質(zhì)，如知覺的品質(zhì)、記憶的品質(zhì)、想象的品質(zhì)等相結(jié)合。

圖1 思維的“三棱”結(jié)構(gòu)模型

三、校本成長型思維課的一般教學模式和要求

一節(jié)成長型思維課包括6個部分：（1）創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)兩難情境以及看似與生活經(jīng)驗或現(xiàn)實矛盾的情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)積極思維。（2）提出問題。在設(shè)置的情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并澄清和明確問題。（3）自主探究。在明晰問題的基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，主動嘗試思考和解決問題。（4）合作交流。思維的發(fā)展離不開團體氛圍，要充分重視課堂上的人際互動，其中既有生生、師生互動，又有情感、行為和思維的互動。（5）總結(jié)反思。要強化學生的自我監(jiān)控力，教師在課堂活動即將結(jié)束時，協(xié)助學生對學習對象、過程、思維等進行總結(jié)和反思，以總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成認知策略，提升思維水平。（6）應(yīng)用遷移。智力和思維的發(fā)展是在掌握、運用知識及技能的過程中完成的，因此，成長型思維課特別重視讓學生將學到的思維方法應(yīng)用到日常的生活和學習中去，因為它對幫助學生提升思維能力具有重要作用。

在具體的教學中還要求做到以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)的教學情境要能產(chǎn)生高認知問題和學生認知沖突，不要出現(xiàn)無認知或低認知問題，導致學生沒有認知沖突，從而使課堂大打折扣甚至無法進行。二是關(guān)心學生是怎樣提出問題的，并重視學生分析問題和解決問題的目的和方向，以提高他們思維活動的自覺性和能動性。三是要突出知識的形成過程，注重探究和方法教育。四是重視聯(lián)系經(jīng)驗，體現(xiàn)認知建構(gòu)思想。課堂教學中，要恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學生的感性認識，或聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識進行教學。五是激發(fā)非智力因素，推動學生主動學習，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑。六是要營造安全的課堂氛圍，讓學生敢講、愛講。

【參考文獻】

[1]師素方.江蘇省無錫市羊尖中學成長型思維課反饋調(diào)查[J].中小學心理健康教育，2018（28）：74-76.