李萍

露西是我的一個(gè)學(xué)生，她非常討厭英語，用她自己的話講：“我恨不得將這些單詞吞到肚子里，爛掉?！本褪窃谶@樣的情況下，她被母親送到我這來，請(qǐng)我教她英語。

可以想見，在前期我們之間有多少硝煙、怒火、眼淚。那種對(duì)彼此的不理解、情緒上的內(nèi)耗，實(shí)在太耗體力和時(shí)間。

她討厭英語，討厭到任何一個(gè)輕微的舉動(dòng)都會(huì)招來她的不滿。我喜歡英語，拼命想要教好她，我越使勁，她越抗拒，她越抗拒，我越著急，一著急就上火，可我這火還只能吞到肚子里，沒法發(fā)出來。但她感受到了，所以她非常生氣，十分不合作，不讀、不練、不寫作業(yè)，總有一堆五花八門的理由。

契機(jī)來了。那是我的一次蓄意爆發(fā)，我把早就想好的臺(tái)詞噼里啪啦全說出來，然后看她的反應(yīng)。只見露西眼含淚光，我一愣，這孩子干嗎哭啊。在看到她泛紅的眼眶后，我莫名其妙地鼻子也跟著一酸。

當(dāng)我回去獨(dú)處，回想這一段經(jīng)歷時(shí)，我知道了緣由，那是我第一次在學(xué)生面前毫不掩飾自己的失望、憤怒、沮喪、傷心。在此之前，我都十分謹(jǐn)慎，不讓自己的負(fù)面情緒顯露出來，恰恰是這一次的情緒顯露，使得這個(gè)孩子清晰地感受到我的情感。她為自己惹得我傷心而難過不已，她不希望我傷心，這是她眼含淚光的原因，她為我的傷心而哭，而不是為她自己而哭。我的身體敏銳地捕捉到了這種情感，于是有了那心酸的一刻。很多時(shí)候，身體的反應(yīng)要比大腦快多了，也敏銳多了。

從那一次契機(jī)開始，露西開始完成作業(yè)，她完成作業(yè)的次數(shù)變多了。后來，我觀察到，每當(dāng)我從情感這個(gè)部分入手，對(duì)她的英語學(xué)習(xí)提要求時(shí)，她總是能夠做到。想到此，我不禁有些內(nèi)疚，不過不要緊，這樣做最終受益的是她，再說了，我也在付出努力，對(duì)她傾注了許多關(guān)愛。

露西對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了許多，我?guī)缀醵伎煲段髟?jīng)有多么討厭英語這回事了。直到有一次我們開始上網(wǎng)課，相同的一幕再一次上演了，這孩子沒來由地發(fā)火。我感到十分困惑，困惑之后，我平靜下來，開始思考：她在什么情況下會(huì)被踩到雷點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題，我在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察。最后，我發(fā)現(xiàn)她在以下三種情況下會(huì)“火山爆發(fā)”：第一種，單詞她都會(huì)了，我讓她讀;第二種，單詞她讀過了，我讓她讀;第三種，遇到她不會(huì)的，我讓她嘗試讀超過兩次。

寫下這三種情況，我將我的觀察結(jié)果告訴了露西，露西點(diǎn)點(diǎn)頭表示認(rèn)同。當(dāng)時(shí)，她的情緒緩和了許多，然而在下一次課時(shí)，她又開始發(fā)火。既然這個(gè)方法不管用，我只能再試試別的方法。我努力回想我們之間的對(duì)話，我想起露西曾提過，她三年級(jí)剛開始學(xué)英語時(shí)，老師總是批評(píng)她。雖然她自己也很努力，但是怎么學(xué)都學(xué)不好，考試分?jǐn)?shù)總是很低。她當(dāng)時(shí)的語氣和沮喪之情，讓我感受到她深深的無力感。

露西的這段描述跟她現(xiàn)在的行為表現(xiàn)有什么關(guān)系呢？我翻到之前在墨丘利心智發(fā)展訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)過的“療愈內(nèi)在小孩”課程中的一段筆記：“內(nèi)在小孩在個(gè)體身上的存在方式是記憶體——一組強(qiáng)烈的情緒（身體）記憶。它在生活中無數(shù)次出現(xiàn)，當(dāng)我們感受到強(qiáng)烈的情緒時(shí)，這個(gè)時(shí)刻就是內(nèi)在小孩。表現(xiàn)特點(diǎn)：情緒化，主要是消極情緒。刺激情境：隨時(shí)隨地，如進(jìn)入新的環(huán)境、遇到意外、遭到批評(píng)、遭遇困難等。”

那么，是否可以形成這樣的假設(shè)：對(duì)于露西而言，她最初學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷充滿了許多負(fù)面感受，這種負(fù)面感受一再得到強(qiáng)化，形成了一組強(qiáng)烈的情緒記憶體，這組情緒記憶體根深蒂固，以至于她在日后和另一個(gè)老師學(xué)習(xí)英語的過程中，任何與這段經(jīng)歷相似的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)刺激她的情緒記憶，于是，厭惡就突如其來地爆發(fā)出來。那么，這樣就能夠解釋得通，為什么我那樣鼓勵(lì)她，她依然很沮喪。

再者，她是個(gè)情感型的孩子，高情感功能的人喜歡待在溫暖的、鼓勵(lì)的、肯定的環(huán)境中，不喜歡待在消極的、否定的、批判的環(huán)境中。因?yàn)榍楦械墓δ苄枰徽婵隙ê痛_認(rèn)，而在被否定時(shí)，她就會(huì)呈現(xiàn)出更多的退縮。根據(jù)她的描述，她曾經(jīng)的英語老師經(jīng)常會(huì)批評(píng)她，那么，這種批評(píng)對(duì)她而言就是一種傷害。偏偏我是個(gè)思考型的老師，偏好公正、理性、批判，這不剛好踩到她的雷點(diǎn)嗎？難怪露西那么難受。

既然如此，那我就調(diào)整策略。先盡量避免會(huì)引發(fā)她負(fù)面情緒感受的情況;然后向她解釋我在哪些情況下不得不進(jìn)入到會(huì)引起她不快的情況之中;接下來，跟她明確我的英語要求，制定一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，確定她目前的水平在哪里，要朝著哪個(gè)方向努力、怎樣努力等;最后，上課的時(shí)候跟隨她的節(jié)奏。她是個(gè)學(xué)得快的孩子，不喜歡在一個(gè)內(nèi)容上反復(fù)折騰，那我就快節(jié)奏地教她。但她也忘得快，需要反復(fù)練習(xí)，她又討厭練習(xí)，我就在每次復(fù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備新方法，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。

我堅(jiān)持我的要求和期望值，也根據(jù)課上她的反應(yīng)和吸收程度來調(diào)整教學(xué)，重新設(shè)定目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)露西的情況得到很大的改善，我們的互動(dòng)充滿了和諧與理解，她的學(xué)習(xí)效率也提高了很多。

整個(gè)過程中，露西的配合讓我十分驚訝。她是一個(gè)有著愛的能力的孩子，這一點(diǎn)使得她十分在意我的感受，也十分愿意為了我的感受而做出改變。美國心理治療大師M·斯科特·派克在《少有人走的路》一書中寫道：“自律的力量來自于愛，而愛的本質(zhì)是一種意愿。自律，是將愛轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的過程。所有的愛，都離不開自律。真正懂得愛的人，必然懂得自我約束，以此促進(jìn)對(duì)方心智的成熟。”

從露西身上，我看到她的意愿，也看到她將愛轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。這樣一個(gè)有著愛的能力的孩子，當(dāng)她愿意時(shí)，就會(huì)生發(fā)出不可思議的力量。