朱香華

【摘要】綜合實踐活動課程具有高度的綜合性，具體體現(xiàn)在學科交叉的綜合性、知識運用的綜合性、能力培養(yǎng)的綜合性等方面。綜合實踐活動不僅是學生實踐的競技場，還是學生觀察、繪圖、思考、表達等綜合能力的練兵場。為此，本文從觀察能力、繪圖能力、思考能力與表達能力四個方面闡述了在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生綜合能力的具體方法。

【關鍵詞】綜合實踐活動;觀察能力;繪圖能力;思考能力;表達能力

綜合實踐活動是以生活問題解決為導向的多樣化實踐學習活動，該課程也是一門注重知識和技能綜合運用的課程。其最大的特點是綜合性與實踐性，綜合性程度極高，是名副其實的綜合實踐性課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師過分強調(diào)該課程的實踐性，把教學重心放在了實踐活動層面，凸出了動手能力，漠視了其他能力。筆者認為，教師在重視動手實踐的同時，還要關注對學生其他能力的培養(yǎng)，如觀察能力、繪圖能力、思考能力、表達能力等。筆者作為一名小學綜合實踐活動教師，力圖努力發(fā)揮綜合實踐活動的優(yōu)勢，在教學中引導學生綜合運用眼、手、腦、口等器官，致力于學生的多元能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)以《小農(nóng)莊的“主人”》這一課的教學為例，談談如何讓綜合實踐活動成為小學生綜合能力的練兵場。

一、日親以察——勤練觀察能力

“眼睛是認識世界的窗戶，觀察是獲取知識的途徑?！笨茖W研究表明：人類80%以上的信息來自視覺，以視覺為主的觀察能力決定了一個人獲取信息和知識的能力。觀察是有目的、有計劃的綜合性知覺形式，觀察以視覺為主要感知方式，輔之以聽覺、觸覺、味覺等知覺方式，綜合發(fā)揮了眼睛、耳朵、皮膚、舌頭等器官的作用。觀察能力是智力結構的關鍵元素，影響著人感知事物的精確性，對人想象力與思維能力的發(fā)展起著重要作用，我們要將對觀察能力的培養(yǎng)作為綜合實踐活動的重要教學目標。

“觀千劍而后識器?！庇^察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長期的觀察活動中形成的。筆者在綜合實踐活動教學中有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，做到了日親以察，勤練學生的觀察能力。筆者首先給學生創(chuàng)造了觀察機會，為他們搭建了參觀的舞臺，培養(yǎng)了他們的觀察興趣。接著，教給學生觀察的方法，使他們學會有目的、有計劃、有秩序的觀察。為了訓練學生的觀察能力，筆者鼓勵學生堅持每天親自觀察，并認真做好觀察記錄，在長期的觀察中歷練技能，培養(yǎng)持之以恒的觀察毅力?！靶∞r(nóng)莊”是學校開辟出來的綜合實踐活動基地，也成了學生觀察能力訓練的場所。筆者設計了“我是小農(nóng)莊的主人”的綜合實踐活動主題，帶領學生走進小農(nóng)莊，參觀里面植物的種植情況，感受它的無窮魅力。學生親手種植了苗木，實踐體驗了勞動生活，跟蹤觀察了植物的生長變化，記錄了植物的生活習性并寫好了觀察日記。

二、拈毫弄管——操練繪圖能力

綜合實踐活動所探究的問題具有跨學科的性質(zhì)，其將科學、數(shù)學、美術等多學科有機融合在了一起，推動了學生科學思維、數(shù)學思維、藝術思維等多元思維的發(fā)展。繪圖是解決問題的重要手段，繪圖能力是一種重要的學習能力。繪圖實現(xiàn)了立體與平面之間的轉(zhuǎn)化，可以變復雜為簡單，促進學生空間觀念的提升。因此，我們在綜合實踐活動中要培養(yǎng)學生繪圖的技能，提高學生的繪圖速度，提升學生的繪圖能力。

“操千曲而后曉聲?！崩L圖能力來自不斷的實踐，筆者在綜合實踐活動教學中為學生創(chuàng)造了繪圖的機會，讓綜合實踐活動成為學生繪圖的練兵場。例如，在教學《小農(nóng)莊的“主人”》一課時，筆者帶學生參觀小農(nóng)莊后，安排了兩種繪畫活動：一是繪制小農(nóng)莊的地形圖，二是畫出植物種植區(qū)域圖。學生拈毫弄管，操練繪圖能力。他們認真設計，根據(jù)觀察、記錄的數(shù)據(jù)和圖紙的尺寸計算出了合理的比例尺。為了圖畫的美觀，他們發(fā)揮美術才能，精心構思布局，細心描摹繪制。為了獲得理想的設計圖，許多學生反復修改設計，幾易其稿，圓滿完成了繪圖任務。

三、施謀設計——歷練思考能力

孔子說：“學而不思則罔?！彼伎际撬季S探索活動，思考力則是思維過程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力，是學生心智水平發(fā)展的主要標志，也是學生發(fā)展的關鍵性能力。思考力強的學生，解決問題的效率就高，他們在解決問題的過程中善于動腦，容易另辟蹊徑。有些綜合實踐活動教師只注重實踐性，忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)。有的教師在教學中雖然安排了豐富的操作性活動，但多數(shù)活動缺乏思維的含金量，只動手不動腦，忽視了做、思結合，使學生形成了寧可做事也懶于思考的習慣，導致學生的思考能力在低位徘徊。為了有效發(fā)展學生的思考力，筆者在綜合實踐活動教學中為學生提供了自主思考的機會，讓學生開動腦筋施謀設計，不斷歷練他們的思考能力。

例如，在教學《小農(nóng)莊的“主人”》一課時，筆者先后組織學生開展了兩次方案設計活動，引導他們自行設計研究方案。首先，讓各組選擇幾種植物進行研究，探究各種植物的生活習性。為了確保研究活動的順利進行，學生討論并制訂了活動方案，分配好了各自的任務，然后分頭查找各項資料。為了開展好種植活動，筆者讓各組對植物的種植方法、步驟等都做好研究，為種植活動的開展做好充分的準備。在活動方案的設計過程中，筆者做到了讓學引思，不給他們現(xiàn)成的活動方案，令他們成為設計的主體，通過小組合作謀劃方案的方式，較好地提升了學生的思考能力。

四、能說會道——精練表達能力

“語言是思想的符號，知識的載體，智慧的外衣?！闭Z言表達能力強的學生能言善辯、侃侃而談;語言表達能力弱的學生詞不達意、吞吞吐吐。學習離不開表達，語言表達能力是一項重要的學習能力。小學生應具有較強的語言表達能力，做到能說會道，能夠把自己的想法、情感等用語言清晰流利地表達。

綜合實踐活動是訓練和培養(yǎng)學生表達能力的重要平臺，其為學生提供了交往與交流的機會，語言成為學生交往與交流的重要載體。筆者為學生搭建了表達的舞臺，營造了良好的表達氛圍，激發(fā)了他們的表達興趣，激勵他們踴躍表達，讓他們在談笑風生中鍛煉表達能力。筆者給學生創(chuàng)設了豐富的表達形式，引導他們開展了小組討論、話題辯論、集體交流，通過多種形式幫助他們學習表達方法，積累表達經(jīng)驗。

例如，在教學《小農(nóng)莊的“主人”》一課時，筆者為學生提供了足夠的表達機會，在學生參觀小農(nóng)莊后，筆者組織他們進行匯報交流，說說所見所聞，暢談內(nèi)心感受。在學生了解了植物的生活習性后，筆者先讓學生分小組討論，然后集體展示交流。在種植活動結束后，筆者組織學生進行了活動交流，讓各組再現(xiàn)了種植情景，匯報了種植經(jīng)驗。在學生的交流過程中，筆者為了提高表達的效果，做到了積極讓學、耐心傾聽、適時點撥、激勵引導，充分調(diào)動了學生的表達情緒。

在綜合實踐活動教學中帶領學生觀察、繪圖、思考、表達，可以使綜合實踐活動成為小學生綜合能力歷練、競技的舞臺。

【參考文獻】

阮海洋.學校開設綜合實踐課的思考與實踐[J].中小學教學研究，2003（04）：8.