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尊重學(xué)生主體地位 構(gòu)建簡約語文課堂

2019-09-10 07:22:44馬松鈺
山西教育·教學(xué) 2019年3期
關(guān)鍵詞:老屋孔子語文課堂

馬松鈺

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué),從字詞到篇章,追求面面俱到,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)變得支離破碎,學(xué)生失去興趣;而自課改后,語文課堂又走上另一個極端,借助多媒體技術(shù),讓語文課堂變得“精彩紛呈”,結(jié)果除了“熱鬧”,什么也沒有。真正的語文課堂是追本溯源,返璞歸真,追求簡約高效。本文在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,淺析簡約語文課堂的構(gòu)建策略。

一、精準(zhǔn)解讀文本,準(zhǔn)確把握內(nèi)涵

精準(zhǔn)解讀文本,是上好語文課的重要前提。教師要學(xué)會站在學(xué)生角度對文本進行解讀,與作者、編者進行充分對話,在挖掘文本內(nèi)涵,理解文本價值的基礎(chǔ)上,與作者產(chǎn)生情感共鳴。具體教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生閱讀時間,引導(dǎo)他們認真閱讀,潛心思考。

例如,統(tǒng)編教材三年級上冊《孔子拜師》一課,重點講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。研讀教材發(fā)現(xiàn),編者的意圖是讓學(xué)生通過孔子拜師的故事,初步了解孔子的事跡,激發(fā)探索我國傳統(tǒng)文化的興趣。教師可在對文本進行深入研讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀感悟,并進行有機拓展,從而收獲良好的閱讀效果。

1.查閱資料,認真研讀。備課前,教師要認真研讀教材文本內(nèi)容、課后習(xí)題、教學(xué)參考資料,通過網(wǎng)絡(luò)搜索方式閱讀大量與孔子有關(guān)的資料,如《論語》以及孔子所處的時代背景,等等,然后在自己深刻認識的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容進行充分整合,尋找主線串聯(lián),結(jié)合學(xué)生生活體驗進行適度拓展,以便確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點。

2.巧妙設(shè)計,反復(fù)推敲。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師可結(jié)合最新教學(xué)理念,在充分了解學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上,對他們進行知識技能的梳理與分析,從中提出教學(xué)策略,在多個環(huán)節(jié)上有針對性地進行設(shè)計。

3.增加活動,突出合作。課堂是學(xué)生的,在具體教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能呈現(xiàn)學(xué)生活動的場景,盡可能通過小組合作、分角色朗讀、交流匯報等形式,為學(xué)生搭建平臺,讓他們在朗讀中、在互動中拓展言語訓(xùn)練空間,為提高學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)造條件。

4.有機拓展,滲透運用。在學(xué)生熟悉文本后,教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬鬃踊蚶献拥目捶ǎ⒔Y(jié)合資料簡要敘述孔子的生平,這樣不僅可以讓學(xué)生充分了解文本內(nèi)容,而且還能有機拓展。從文本到課外,從孔子到儒學(xué),激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的探究興趣。

一堂好課,關(guān)鍵在于教師與文本的深度解讀和精準(zhǔn)對話,即教師對文本的精準(zhǔn)解讀。只有潛心研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話,才能使語文課堂煥發(fā)生命活力。

二、尊重個性體驗,倡導(dǎo)自由表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生個性閱讀,要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,讓學(xué)生有所感悟與思考,從中受到情感熏陶,獲取審美樂趣。

例如,統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課,教師通過旁批要求學(xué)生熟練運用預(yù)測策略,學(xué)會邊讀邊猜想。在揭題過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進行猜讀。

生1:老屋建筑比較結(jié)實。

生2:老屋自己不想倒。

原因固然有很多,也有學(xué)生猜到內(nèi)容,那是他們事先預(yù)習(xí)的結(jié)果。接著教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨旁批邊讀邊想:在幫助小貓、母雞與蜘蛛后,老屋會不會倒,還會有誰來求助?

生1:天冷了,一只老狗來了,他想靠著老屋暖洋洋的曬太陽,老屋答應(yīng)了他的請求。

生2:一只青蛙過來,他想在老屋里暖和的過冬,懇求老屋不要倒下,老屋也答應(yīng)了他的請求。

生3:一群小朋友走來,他們想在老屋里作游戲,老屋答應(yīng)了他們的請求。

師:是的,這個故事我們可以無限制地猜想下去,自然老屋也永遠不會倒下。那么透過這個故事,你們說說老屋為什么始終倒不了?從中可以看出老屋有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

生1:老屋心地善良,所以他一次又一次地答應(yīng)了他們的請求。

生2:我們要向老屋學(xué)習(xí),樂于幫助別人。

師:是的,表面上是小花貓、老母雞與蜘蛛的請求,讓老屋不再倒下去,實際上是老屋自己的善良,讓他沒有倒下去。下面,我們就來分角色讀一讀,試著把小花貓、老母雞與蜘蛛的請求讀出來,把老屋的善良讀出來。

生(模擬小貓)(帶著懇求的語氣):等等,老屋!再過一個晚上,行嗎?今天晚上有暴風(fēng)雨,我找不到一個安心睡覺的地方。

生(模擬老屋)(低下頭,把老花的眼睛使勁往前湊):哦,是小貓??!好吧,我就再站一個晚上。

生(模擬老母雞)(帶著懇求的語氣):等等,老屋!再過二十一天,行嗎?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。

生(模擬老屋):哦,是老母雞啊。好吧,我就再站二十一天。

分角色朗讀提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著教師再進行拓展,順勢想象猜讀,幫助老屋尋找各種理由,讓老屋真正堅強地站著,永遠不倒下去。課堂上,學(xué)生興趣盎然,想象豐富,教師只有突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)他們個性閱讀,才能讓課堂精彩紛呈,才能讓課堂變得簡約不簡單。

三、精心設(shè)計活動,追求高效對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)生本,不少教師意識到這一點,并創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生進行交流活動。但從實際情況來看,學(xué)生在多元互動中存在一些不和諧的現(xiàn)象?,F(xiàn)象一,學(xué)生紛紛搶先回答,但發(fā)言只有只言片語,缺乏深度理解;現(xiàn)象二,教師已經(jīng)點名學(xué)生回答,但教室里學(xué)生仍然爭著搶先回答;現(xiàn)象三,在小組交流、舉手發(fā)言中,活躍的總是個別學(xué)生,很多人都是被動等待,參與積極性不高。這種交流不暢通、不和諧的原因固然有很多,但歸根到底,主要有以下幾點。

1.時間節(jié)奏沒有把控好。為了追求課堂效果,不少教師怕“冷場”,在提出問題后,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手,就直接開始點名回答。當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)內(nèi)容一致時,就匆匆開始下一環(huán)節(jié)。

2.教師點名發(fā)言面不廣。不少教師是請自愿舉手的學(xué)生進行回答,這在無形之中,會剝奪更多學(xué)生的發(fā)言機會。而這樣也容易給學(xué)生造成一種只要不舉手,教師就不會讓他發(fā)言的錯覺。這在一定程度上,會使學(xué)生產(chǎn)生一種思維惰性。

3.師生互動形式太單一。一對一的交流,看似層層推進,實際上卻剝奪了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言權(quán),導(dǎo)致他們被動思考。

4.所提問題的價值不高。由于提問不夠精練,在一定程度上會阻礙了學(xué)生與文本之間的深度對話。

例如,統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課,教師在學(xué)生充分閱讀文本后提問:“這個故事重點講述了什么內(nèi)容?你想對那個人說些什么?如果是你,你會怎么做?”接著引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演的形式進行模擬。從其問題來看,這些問題有重點、有難點,卻與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,屬于無效問題,沒有任何價值。這種遠離文本的提問,出現(xiàn)在課堂之中,不僅無益于學(xué)生解讀文本,還會阻礙他們思維的發(fā)展。

對于語文課堂來說,并不是問題越多越好,其實簡約一點,反而能夠激活學(xué)生思維,激發(fā)他們讀書的熱情。因此,教師要有問題意識,重視問題的提煉,盡可能通過主問題串聯(lián)整個課堂教學(xué)。

總之,對于語文課堂教學(xué)來說,需要的是簡約,但簡約不等于簡單;需要的是平凡,但平凡中要有實效。而要做到這一點,還需要教師深入研究教材,結(jié)合學(xué)生認知水平,盡可能通過深入淺出的方式,讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所感,繼而真正豐富他們的文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)。

(作者單位:江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))

(責(zé)任編輯 岳 舒)

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