倪杰

在高中物理教學(xué)中，“E學(xué)習(xí)”模式屬于一種嶄新的教學(xué)模式，引起了現(xiàn)代教學(xué)方式的大變革。在我國的課堂教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)實現(xiàn)了由課堂板書教學(xué)到多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變?！癊學(xué)習(xí)”，即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，也被稱之為數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的一種學(xué)習(xí)手段。它充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境與溝通機制，構(gòu)成了一種全新的教學(xué)模式。在高中物理課堂教學(xué)中融合“E學(xué)習(xí)”，可以有效擴大教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。簡單而言就是教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，并在教師指導(dǎo)學(xué)生的方式下進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也促進了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、將“E學(xué)習(xí)”模式與傳統(tǒng)授課模式相整合

在“E學(xué)習(xí)”模式教學(xué)整合當(dāng)中，教師可以采用雙屏模式，其中一個屏幕連接對應(yīng)的主機，其播放的內(nèi)容是教學(xué)知識點PTT，而另一個屏幕則是連接第二個主機，所放映的內(nèi)容是相對應(yīng)例題的PTT。在教學(xué)過程中，教師首先通過對知識點PTT進行講解，然后再對對應(yīng)的例題進行解析。并且還可以采用觸摸屏的方式促成師生之間的課堂互動，學(xué)生可以對例題進行解答，同樣解答完成后教師可以進行評價，這樣不僅可以讓所講述的知識點長時間停留在學(xué)生的視線中，還可以讓學(xué)生進行自主解題。

例如，在教學(xué)“電磁驅(qū)動及其與電磁阻尼異同”這一知識點時，教師首先需要在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行查詢。比如，電磁驅(qū)動的實驗結(jié)構(gòu)模型、實物對照以及名校名師教學(xué)方法借鑒等，然后學(xué)生可以通過教材當(dāng)中的內(nèi)容再加上網(wǎng)絡(luò)上的知識進行預(yù)習(xí)。利用第一個屏幕放映電磁驅(qū)動的實驗結(jié)構(gòu)模型，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生熟悉結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生了解了電磁驅(qū)動的實驗結(jié)構(gòu)之后，再在第二個屏幕上面放映實驗的視頻，再將視頻當(dāng)中的實物與結(jié)構(gòu)圖形進行對照解析。然后再在屏幕一當(dāng)中放映電磁阻尼實驗?zāi)Ｊ剑⑶覍⑵渑c電磁驅(qū)動的實驗結(jié)構(gòu)模型異同排列在屏幕一當(dāng)中，在屏幕二當(dāng)中滾動播放電磁驅(qū)動實驗視頻與電磁阻尼實驗視頻，再讓學(xué)生思考兩者之間的區(qū)別。

在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以更加直觀地對原本模糊的教學(xué)內(nèi)容進行觀察，并且通過雙屏模式還可以直接對比電磁驅(qū)動與電磁阻尼異同。這樣可以在教學(xué)過程中保證教學(xué)的連續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)起來也更加輕松愉快。

二、將“E學(xué)習(xí)”模式與實驗教學(xué)相整合

高中物理教學(xué)當(dāng)中的實驗教學(xué)十分重要，而在實驗過程中最為重要的是讓學(xué)生掌握實驗步驟，然后對實驗原理進行分析，最后讓學(xué)生親身體驗實驗過程。而將實驗教學(xué)與“E學(xué)習(xí)”模式融合后，可以有效提高教學(xué)效率。

例如，在進行物理實驗的過程中，一方面，利用“E學(xué)習(xí)”模式，可以讓教師采用多媒體設(shè)備展示實驗步驟;另一方面，還可以采用DIS傳感器設(shè)備隨時隨地進行實驗，然后將實驗的數(shù)據(jù)上傳到“E學(xué)習(xí)”平臺當(dāng)中，讓學(xué)生可以充分借鑒與運用。教師還可以下載相關(guān)實驗的視頻，在課堂上進行反復(fù)播放。另外，教師也可以將實驗步驟的內(nèi)容進行描述，通過文字的方式制作成PTT，再在另一個屏幕上與實驗步驟進行對比，這樣就可以讓學(xué)生將實驗的過程與實驗的步驟進行對照，并且在教學(xué)的過程中，教師還可以隨時暫停，為學(xué)生詳細(xì)講解步驟。

在這種教學(xué)方式下，可以解決一個困擾學(xué)生多年的問題，那就是學(xué)習(xí)能力跟不上實驗步驟。在“E學(xué)習(xí)”模式的融合中，學(xué)生不僅可以在課堂上進行學(xué)習(xí)，甚至在課下也可以通過視頻的錄制進行復(fù)習(xí)，這樣不僅提高了教學(xué)效率，還有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，打破了時間與空間對于學(xué)生的限制。在實驗教學(xué)中，學(xué)生有更多的時間了解實驗步驟，從而在實踐當(dāng)中仔細(xì)探索，學(xué)生可以更好地了解實驗操作的方法與原理。

三、將“E學(xué)習(xí)”模式與微觀實驗相整合

在高中物理實驗課堂上經(jīng)常會有許多微觀領(lǐng)域的知識內(nèi)容，這種實驗無法在課堂中完成，并且也沒有辦法展示給學(xué)生觀看。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，只能單憑想象與語言，而在“E學(xué)習(xí)”模式的整合過程中，可以通過模擬實驗的方式完成，比如電流在電路當(dāng)中運動的實驗、原子核外運動的實驗等。

例如，在教學(xué)“電磁阻尼”相關(guān)實驗知識時，教師必須讓學(xué)生對電磁阻尼有相對清晰的定義，但是在實際當(dāng)中又無法進行實驗演示。因此，可以通過模擬實驗的方式，首先在屏幕上展示電磁阻尼擺，然后詢問學(xué)生電磁阻尼擺停下來的原因。大部分學(xué)生會認(rèn)為是摩擦阻力，而實際上除了摩擦阻力之外，還有由于渦流所導(dǎo)致的安培力的阻礙。在實驗過程中將原有的電磁阻尼擺進行改造，讓其渦流變小，然后與之前的進行對比，讓兩個金屬擺同時擺動，觀察哪個金屬擺先停下來。在這一實驗教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要是通過“E學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生將這些現(xiàn)實中不可能完成的實驗完成，提高學(xué)習(xí)的有效性。

這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能，使課堂教學(xué)變得更加豐富，而不再是“紙上談兵”。

四、將“E學(xué)習(xí)”模式與復(fù)習(xí)課相結(jié)合

在高中物理教學(xué)中，課程內(nèi)容一般在高二末期就已經(jīng)完成了，而接下來的一年當(dāng)中都屬于復(fù)習(xí)課。而在復(fù)習(xí)課的開展過程中，一般都是對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，從而糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進一步鞏固。但是復(fù)習(xí)課往往也是學(xué)生最容易走神的課程，并且起到的作用相對于授業(yè)課而言較小，而在“E學(xué)習(xí)”模式當(dāng)中，教師可以解決這一問題。

例如，在復(fù)習(xí)課上，首先需要讓學(xué)生的思維跟上教師的進度。因此，在習(xí)題講解過程中，如果教師需要向?qū)W生講解相關(guān)知識點，可以采用“鎖屏”的方式讓學(xué)生看向大屏幕，然后再將學(xué)生的操作進行鎖定，讓學(xué)生無法進行電腦操作。在具體的習(xí)題講解過程中，教師可以直接在屏幕上進行批注，讓學(xué)生可以更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以采用自動儲存的方式進行保存。如果需要學(xué)生進行及時練習(xí)，教師可以通過觸屏的方式對例題進行更改，然后轉(zhuǎn)發(fā)到每一個學(xué)生的電腦上，讓學(xué)生進行即時的練習(xí)，并且在每一個知識點后面設(shè)置難度不同的幾道題目，根據(jù)不同基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進行有針對性的解答，做到差異性教學(xué)。另外，當(dāng)教師講評完一道例題之后，可以直接在另一個屏幕上將相關(guān)的例題舉出，然后讓學(xué)生自行解答。在學(xué)生答題結(jié)束后，教師再對學(xué)生的解答結(jié)果進行評價，以此可以判斷出學(xué)生對這一知識點的掌握情況。這種教學(xué)方式讓復(fù)習(xí)課變得不再枯燥乏味，知識的習(xí)得、鞏固更具有挑戰(zhàn)性、趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

高中物理屬于一門科學(xué)性的學(xué)科，在教學(xué)過程中本身就存在著一定的局限性。一方面教學(xué)內(nèi)容缺乏，在高中物理教學(xué)中，如果僅憑教材當(dāng)中的知識，學(xué)生僅僅對物理知識有個初步的了解，很難提升學(xué)生的物理成績;另一方面教學(xué)方式單一，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅對學(xué)生進行理論知識的灌輸，不符合高中物理教改要求，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在“E學(xué)習(xí)”與高中物理教學(xué)整合當(dāng)中，通過網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到不同程度的提高。