孫萍

英語學科核心素養(yǎng)，是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；而有效實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一就是進行英文閱讀。小學階段最有效的英語閱讀方式就是繪本閱讀。本文中，我試著探索繪本閱讀教學的方式與方法，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與英文閱讀能力上做一次嘗試。

一、繪本教學初嘗試

2017年4月，我參加了明師國際教育研究院在黃山舉辦的《自然拼讀與繪本閱讀教學現(xiàn)場觀摩研訓會》，聆聽了英語教學界的大師杜效明老師、褚金麗老師以及臺北外語啟蒙發(fā)展協(xié)會理事長李宗玥老師的講座。大師們的風采給我們一線教師留下了深刻印象。而本次研訓會的主題：自然拼讀與繪本閱讀教學也進入了我們的視野。

經(jīng)過后期學習，我得知自然拼讀教學法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓練學生看到大部分單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子正確發(fā)音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辨詞，見詞讀音的一種超強能力。自然拼讀法的最大特點是：它會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、不準確的問題。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習，就可輕松地做到看字讀音，聽音拼字。

而為什么要讓孩子閱讀英文繪本呢？《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程應(yīng)根據(jù)教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，而繪本便是符合這些條件的學習資源：繪本讀物圖文并茂，內(nèi)容豐富有趣，故事情節(jié)連貫，語言地道純正，畫面鮮艷生動，非常適合小學生閱讀。閱讀英文繪本可以帶給孩子哪些好處呢？通過查閱相關(guān)資料，我了解到，綜合來說，閱讀英文繪本對孩子們具有以下幾點意義：1.閱讀英語繪本可以加深對單詞的記憶。2.閱讀英語繪本可以培養(yǎng)英語語感。3.閱讀英語繪本可以培養(yǎng)英語思維。4.閱讀英語繪本可以豐富孩子的文化底蘊，開闊眼界。讓孩子從此愛上英語，愛上閱讀。

看到閱讀英語繪本對孩子們的英語學習有這么多的益處，我也萌生了讓自然拼讀和繪本閱讀進入課堂的想法。結(jié)合全區(qū)大閱讀教研活動的推進，我決定在小學英語領(lǐng)域嘗試一下繪本故事教學。經(jīng)過查閱繪本資料，我選擇了麗聲拼讀故事會中《Bob Bug》這本繪本故事來進行教學。繪本的文本如下：

Bob bug

Bob is a bug.

Bob bug has a mum.

His mum is big.

Bob has a dad.

His dad is fit.

Bob has a cup.

It has a lid.

Bob has a cot.

His cot has a rug.

Mum！ Dad！ A big bad rat！

Bob Bug has a hug.

這個繪本講述的是小蟲Bob有一個溫馨的家庭，他有他的爸爸、媽媽、心愛的玩具、小床和小毯子。有一天Bob睡覺時誤以為看到了老鼠，小蟲Bob嚇壞了，爸爸媽媽擁抱了他。這本繪本情節(jié)簡單，句式重復(fù)，通篇都用：“It has……”來表達，非常適合初學英語的小朋友。而且這個繪本中的大部分詞匯都是含有元音字母的閉音節(jié)單詞，這本書正好可以當做三年級下學期結(jié)束時對元音字母發(fā)音的規(guī)律總結(jié)。

2017年5月18日，全區(qū)小學英語教師集體備課活動，學習時，大家一致認為：繪本之所以有意思是因為有圖片幫助學生理解，學生在自身詞匯量不足的情況下可以觀察圖片進行理解，所以在課堂上應(yīng)該給出學生自主閱讀的時間。此外，《Bob Bug》這個繪本故事有一條非常清晰的情感主線，Bob從開心到不開心最后再到開心，這是一條非常清晰的暗線，教師可以依據(jù)這條線來設(shè)計教學過程，幫助孩子理清整個故事的脈絡(luò)。經(jīng)過討論，我分別設(shè)置了讀前、讀中、讀后活動，讀前帶領(lǐng)學生復(fù)習元音字母“o”與“u”的發(fā)音，運用自然拼讀法進行首音替換與尾音替換，讓孩子對音素進行辨析，并引導學生觀察繪本封面。在學生進行閱讀時，用問題引導學生進行思考，推動學生對繪本的理解，并且請學生來演一演Bob的情緒變化，閱讀后活動引導學生看繪本中的圖片對故事進行整體感知，理解故事內(nèi)容，進而復(fù)述故事。在情感教育上，我引導學生要學會接納自己的負面情緒，學會求助身邊的親人，疏導自己的情緒。

二、繪本教學再研磨

結(jié)合教師們所給的意見和對繪本的再次探究，2017年5月28日，我進行第二輪的磨課，并做了如下三點改動：

（一）繪本閱讀教學為主，自然拼讀為輔

這次在教學時我擯棄了上一次的做法。不是先把單詞挑出來，運用自然拼讀法帶領(lǐng)學生拼讀，將所有的生詞都教完再讓學生進行閱讀，而是在學生閱讀故事的過程中，結(jié)合繪本書上的配圖以自然拼讀法幫助學生理解書中的詞匯，做到音、義、形相結(jié)合，提高學生的觀察能力與思考能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣與技巧。

（二）結(jié)合自然拼讀，體會發(fā)音規(guī)律

在《Bob Bug》這本繪本中共有40個單詞。除去重復(fù)的，有15個詞：Bob，is，a，bug，has，mum，his，big，dad，fit，cot，rug，bad，rat，hug。再去掉4個視覺詞（Sight words）：is，a，has，his，還剩下11個詞：Bob，bug，mum，big，dad，fit，cot，rug，bad，rat，hug。這11個詞按照元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音分類，可以分成四類：

1.bug，mum，rug，hug

2.Bob，cot

3.dad，bad，rat

4.big，fit

從以上的規(guī)律中我們可以看出這個繪本是總結(jié)元音字母在閉音節(jié)中發(fā)音非常好的資料，對我們PEP的教材是一個有力的補充。因此我在教學完整個繪本之后，設(shè)置了一個為“單詞寶寶找家”的活動。讓學生通過觀察單詞的結(jié)構(gòu)來歸納它們的發(fā)音規(guī)律。學生在自然拼讀法的指導下，能夠順利地對單詞進行歸類，只是在負遷移作用的影響下會混淆字母“a”與“u”的發(fā)音，這需要教師在后期進行更多的辨音練習。

（三）提煉有效問題，推動繪本教學

這個繪本的主角是小蟲Bob，Bob因為有愛他的爸爸媽媽，還有他心愛的小物件和玩具所以很幸福，這是文本的第一個部分。而我之前把這個部分拆分成兩個部分，用了兩個問題來引導學生閱讀。第一個問題是：“What does Bob have？”第二個問題是：“What else does Bob have？”這兩個問題基本上可以理解為一個問題，這里出現(xiàn)了重復(fù)提問。孫老師提議將這兩個問題合并為一個問題：“Why is Bob happy？”這樣既提高了問題的有效性，又幫助學生清晰地梳理了繪本的故事結(jié)構(gòu)，使教學過程更加流暢自然。

三、繪本教學之我見

在我區(qū)小學英語工作組的全體努力之下，我經(jīng)過再三修改與整理，終于使這節(jié)課日趨完善，逐漸成熟，在2017年6月9日教研員下水課中，我執(zhí)教的這節(jié)課例獲得了觀摩教師和與會的市級教研員的一致好評。

教育教研工作沒有最好，只有更好。通過這次的教學嘗試，我深刻地認識到繪本是一種極佳的課程資源，是小學英語課堂教學的好幫手。繪本的種類有很多，如何挑選出適合學生的繪本，和PEP教材進行有效銜接也是我需要認真考慮的。

通過這次嘗試繪本閱讀教學，我體會到自然拼讀法在單詞教學中起到巨大作用，可以在平時的課堂教學中與Let’s spell版塊相結(jié)合進行滲透，引導學生觀察總結(jié)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，爭取做到“見詞能讀，聽音能寫”。最令我感到欣喜的是，繪本可以促進學生思考，發(fā)展學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的英語思維。在這一點上，繪本能夠有效地彌補教材中文本內(nèi)容過于簡單的這一缺點，更好地促進學生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生的文化品格。而如何利用好繪本，上好繪本閱讀課，使學生能夠在繪本閱讀中有所思，有所感，有所悟，從閱讀走向悅讀，也是我今后需要認真學習與實踐的。

（責任編輯 李 芳）