宋艷紅

摘要：高中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法，能夠使語文教學(xué)更具針對(duì)性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的語文教學(xué)效果。本文主要分析高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，希望有助于高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元化;教學(xué)方法

高中學(xué)習(xí)非常緊張，在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，深入理解文章。通過多元化教學(xué)方法可以使語文教學(xué)更加靈活，使語文教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，可以利用以下多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

語文具有很多意象，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)情不自禁地想象，在腦海里勾畫場景。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生的想象，將文章內(nèi)容情境生動(dòng)、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣不僅能夠大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還能緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多，可以利用提問的方法來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閱栴}不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師提問“同學(xué)們大家知道什么是巾幗英雄嗎？”學(xué)生紛紛進(jìn)行回答，“巾幗”代指女性，“巾幗英雄”就是女性英雄。接著，教師為學(xué)生播放了“誰說女子不如男”，提問學(xué)生“這段戲文大家知道唱得是哪一個(gè)女英雄嗎？”學(xué)生進(jìn)行了回答。通過這樣的授課形式，學(xué)生大大加深了對(duì)木蘭詩的理解，充分理解課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生查找木蘭替父從軍的緣由，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“女子不能從軍”反映了什么？引導(dǎo)學(xué)生閱讀全詩，概括出詩歌的情節(jié)，將每一段的主要內(nèi)容，進(jìn)行濃縮，第一部分替父從軍，人在征途（1～3）;第二部分征戰(zhàn)前線，十年鐵馬（4）;第三部分功成名就，辭官歸鄉(xiāng)（5～6）;第四部分贊美木蘭，謳歌事跡（7）。通過這樣，學(xué)生能夠清晰地全面掌握詩文內(nèi)容。提問學(xué)生通過對(duì)詩文的歸納，木蘭的可敬與可愛之處在哪？進(jìn)一步深化詩歌，使木蘭形象更加鮮活立體。又比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們平常與寵物狗有過接觸嗎？”，學(xué)生針對(duì)教師問題進(jìn)行回答，有的學(xué)生回答接觸過，特別喜歡寵物狗;有的學(xué)生回答害怕狗，沒有接觸過。這樣來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的共鳴，提問學(xué)生“通過預(yù)習(xí)《小狗包弟》，結(jié)合自身與寵物狗的接觸，你有何感想？”很多同學(xué)回答，作者十分殘忍;有的學(xué)生認(rèn)為，作者很自私。通過學(xué)生的回答，教師繼續(xù)深入提問“如果你生活在那個(gè)年代，你會(huì)怎么做？讓我們走入那個(gè)時(shí)代……通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的感觸，使學(xué)生更加深入地分析文章。

利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

現(xiàn)代化教學(xué)工具能夠大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)理想的語文課堂教學(xué)效果。尤其是對(duì)多媒體的利用，教師可以利用多媒體，建立知識(shí)框架，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)文章情節(jié)。

比如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以利用多媒體手段將荊軻刺秦王的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章動(dòng)詞的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂充滿樂趣。又如，在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時(shí)，對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，尤其是對(duì)一些古今異義詞的理解與記憶對(duì)學(xué)生有一定的難度。為了提高學(xué)生理解，又要保證課堂效率，教師不可能逐字逐句地進(jìn)行講解，因此可以利用多媒體手段通過播放“微課視頻”，讓學(xué)生快速了解文章的大意，同時(shí)對(duì)文章的重點(diǎn)得到精確的學(xué)習(xí)，“微課”中包含的有趣圖片與生動(dòng)的卡通元素，能夠使語文學(xué)習(xí)更輕松，達(dá)到意想不到的語文教學(xué)效果。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握。

利用小組合作探究進(jìn)行教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行思考與探究，提高自學(xué)能力。教師可以通過小組合作探究的形式進(jìn)行語文教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分成語文學(xué)習(xí)小組，對(duì)于語文中的問題進(jìn)行討論分析，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分給每一個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)層面，解決課文問題。通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的掌握，引導(dǎo)學(xué)生“講課”，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生在講臺(tái)上充分地展示自己，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)學(xué)生的講解再進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充，使學(xué)生真正的掌握知識(shí)。小組合作探究還能夠幫助學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]唐卉琦.淺析高中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中華少年， 2017（36）.

[2]譚潔.語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課外語文，2017（9）.

（作者單位：河南省長葛市教學(xué)研究室）