孫群燕

摘?要：高年段閱讀教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師立足學(xué)情，聚焦文本語言的組織與表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本深處品讀感悟、潛心會(huì)文，準(zhǔn)確地理解語言，靈動(dòng)地運(yùn)用語言，提升言語智能。高年段的閱讀教學(xué)，可從三點(diǎn)著手：一是體會(huì)關(guān)鍵字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，可觀照字詞活用、詞串組合;二是感知重點(diǎn)句段的嚴(yán)謹(jǐn)組織，可聚焦句子的表達(dá)特點(diǎn)與邏輯順序;三是探尋文本的獨(dú)特布局，需理清文路，找尋章法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)?字詞運(yùn)用?語句表達(dá)?篇章布局

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對(duì)不同年段的閱讀教學(xué)提出了不同的要求。相較于低年段注重對(duì)學(xué)生積累能力的培養(yǎng)，中年段注重對(duì)學(xué)生體悟能力的培養(yǎng)，高年段更注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。課標(biāo)要求高年段學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這就需要教師立足學(xué)情，聚焦文本語言的組織與表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本深處品讀感悟、潛心會(huì)文，準(zhǔn)確地理解語言，靈動(dòng)地運(yùn)用語言，提升言語智能。

一、體會(huì)關(guān)鍵字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用

言語有溫度，字詞知冷暖。同樣的字詞，在不同體裁的文本中，往往會(huì)被賦予不同的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去發(fā)現(xiàn)、品讀，辨別其感情色彩和表達(dá)效果。

（一）把握字詞活用

文本經(jīng)常會(huì)有字詞活用的情況，看似不符合語法規(guī)范和邏輯事理，卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。把握這些字詞的用法，有利于體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，表達(dá)的精妙。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素就是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞品讀，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情?！豆鸹ㄓ辍芬徽n有這樣一句描寫：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@里的“浸”字用得非常講究。“浸”，本意是把東西泡在液體里。此處說十幾家鄰居“浸泡”在桂花的香氣里，看似表達(dá)不合常理，但是，聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“浸”字形象生動(dòng)地寫出了桂花香氣的濃郁。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面：桂花盛開的季節(jié)，香飄十里，帶著花香的空氣隨風(fēng)流動(dòng)，讓人覺得村莊里的每一個(gè)人、每一樣事物都被桂花香包圍著，給人美的享受。隨后再讓學(xué)生美美地朗讀，讀出桂花的香，讀出作者對(duì)桂花的喜愛之情，為下文理解作者的思鄉(xiāng)之情做好了鋪墊。

（二）感受詞串意蘊(yùn)

在語句表達(dá)中，作者經(jīng)常會(huì)用詞串增強(qiáng)表達(dá)效果，使句子富有節(jié)奏感。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受詞串組合的精準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其中寄寓的情感。

五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課中，作者以回憶的形式，用一組生活場(chǎng)景回憶了父親對(duì)“我”的照顧，將偉大的父愛刻畫得淋漓盡致;將“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念之情表達(dá)得情真意切。文中有這么一個(gè)場(chǎng)景：父親為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)，“我”感到十分心酸，父親離開后，“我”偷偷哭了。作者這樣描寫自己哭的一幕：“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步了解“新滋味”的意思，我做了以下引導(dǎo)——

師?同學(xué)們，哭，我們都經(jīng)歷過。這句話中作者共寫出了幾種哭？

生?寫了四種哭：心酸的哭、撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭。

師?這幾種哭，你最難理解的是哪一種？

生?我覺得最難理解的是“心酸的哭”，父親為“我”繳學(xué)費(fèi)、鋪床，“我”應(yīng)該感到幸福，為何要說“心酸”的哭？

師?是的，父親為“我”繳學(xué)費(fèi)、鋪床，“我”應(yīng)該感到高興，感到幸福，這才是人之常情。那“我”為何要“心酸的哭”呢？接下來我們?cè)俾?lián)系上下文讀一讀，看看父親是怎樣為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)的，想想“我”小時(shí)候的生活條件。

（學(xué)生默讀課文。）

生?我發(fā)現(xiàn)繳學(xué)費(fèi)的錢來得很不容易，是把家里糶稻、賣豬的錢都湊在了一起，甚至可能還有其他的收入，作這些錢給“我”繳學(xué)費(fèi)，說明父親很愛“我”。

生?從文中可以知道，父親掙錢很艱難。他一直很節(jié)省，一分冤枉錢也不肯花，卻愿意把錢都花在“我”身上，讓“我”感受到了濃濃的父愛?！拔摇睘楦赣H給予的愛而感動(dòng)，更為父親付出的辛勞感到心酸。

師?是的，無論家境多么貧寒，父親始終對(duì)“我”無怨無悔，愿意付出一切，這就是偉大的父愛。而“我”此刻體會(huì)到了父親的艱難，父親對(duì)“我”的愛和期望，讓“我”感受到了肩頭責(zé)任的重大。所以，“我”心酸地哭了！這是——

生?我人生道路中品嘗到的新滋味。

上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生比較品讀“心酸的哭”與“撒嬌的哭”“發(fā)脾氣的哭”“打架的哭”，并啟發(fā)學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、有感情地朗讀等方法，深入理解詞串意蘊(yùn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了“心酸的哭”蘊(yùn)含的情感，感受到了父愛的偉大以及“我”對(duì)父親深深的愛。此時(shí)，再理解“新滋味”一詞也就容易多了。

二、感知重點(diǎn)句段的嚴(yán)謹(jǐn)組織

從學(xué)生習(xí)作可以看出，不少學(xué)生喜歡運(yùn)用大篇幅的好句好段，卻忽視對(duì)句子的推敲。究其效果，往往是文章篇幅拉長了，辭藻華麗了，卻給人生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少真情實(shí)感的印象。如何讓表達(dá)更精準(zhǔn)，是困擾眾多學(xué)生的問題。其實(shí)，教材中常有精彩的句段表達(dá)，教師通過針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在品讀比較中探尋句子表達(dá)的秘密，對(duì)于提升他們表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性大有益處。

（一）發(fā)現(xiàn)句子的表達(dá)特點(diǎn)

有鮮明特色的句子，往往在烘托人物形象、體現(xiàn)人物行為、凸顯人物情感等方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，教師有必要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)不同文章、不同句段的表達(dá)特點(diǎn)。

六年級(jí)上冊(cè)的《橋》是一篇小說，講述了山洪暴發(fā)時(shí)一位老黨員冒著生命危險(xiǎn)，指揮全村一百多人有序過橋，最終脫離危險(xiǎn)，自己和兒子卻被洪水卷走的故事，刻畫了老共產(chǎn)黨員無私無畏、英勇獻(xiàn)身的高大形象。這篇課文的語言表達(dá)很有特色，句子簡潔、段落簡短，卻意蘊(yùn)豐富，極富畫面感。教學(xué)中，我先讓學(xué)生抓住老黨員的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀感悟，感受他一心為民、無私無畏的精神品質(zhì)，豐富對(duì)老黨員這一人物形象的認(rèn)識(shí)。之后，我引導(dǎo)他們?cè)俅纹纷x課文，試著去發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)上的奧妙——

師?（出示句子：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”）這是對(duì)老漢語言的描寫，充分體現(xiàn)了他的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若。我們一起讀一讀，看看老漢的話里共有幾層意思？

生?有三層意思：一是橋窄，二是讓村民排好隊(duì)過橋，三是黨員排在后面。

師?是呀，表達(dá)三層意思卻只用一句話，這樣的表達(dá)方式給了你什么感覺？

生?句子特別短，很有節(jié)奏感。

師?你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)到。老師這里還有這樣一句話：“老漢沙啞地喊話：‘橋不足一米寬，很窄很窄，大家要排好隊(duì)，看清腳下，別急，一個(gè)個(gè)過去，千萬不要擠。另外，請(qǐng)黨員排在后面！’”這句話也表達(dá)了同樣的三個(gè)意思，我用這句話替換文中的話，可以嗎？

（學(xué)生比較默讀。）

生?我覺得不能用這句話替換文中的話。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況那么緊急，怎么可能說這么多的話！

生?我也覺得不可以。當(dāng)時(shí)村民們都在急著離開，現(xiàn)場(chǎng)肯定很吵鬧，話說得太多，他們也聽不清啊。

師?在這種情況下，老漢的話簡短有力，又將意思傳遞得明確清楚，不僅讓現(xiàn)場(chǎng)的人聽得明白，還讓我們感受到了當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。這樣一句話，讓老漢果斷勇敢、英勇無畏、沉著指揮的形象高大了起來。

教師引導(dǎo)學(xué)生用心品讀言簡意賅、用詞精準(zhǔn)的句子，加深了學(xué)生對(duì)“句子表達(dá)要有明確目的，要服務(wù)于思想情感，要以文章主旨為出發(fā)點(diǎn)”這一言語規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為他們準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（二）體悟句子的表達(dá)順序

將錯(cuò)亂句子排序，是語文試卷上常見的題型。按照一定的邏輯順序理清語句的表達(dá)，需要較強(qiáng)的理解能力和語感。這種理解能力和語感的培養(yǎng)，離不開平時(shí)的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師可以抓住文中的精彩句段引導(dǎo)學(xué)生深入探究，理清語句表達(dá)的邏輯順序，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)思維。

六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一課，主要描述了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)的所見所聞。文章主要寫了“草原的美麗風(fēng)光”“草原人民的熱情好客”兩方面的內(nèi)容。尤其在描寫草原美景時(shí)，作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)介紹，動(dòng)靜結(jié)合、情景交融。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生感受草原美景的基礎(chǔ)上，帶著他們深入文本，梳理語句表達(dá)的邏輯順序——

師?作者筆下的草原，最大的特點(diǎn)是——綠。那么作者是怎樣介紹“綠”這一特點(diǎn)的呢？請(qǐng)大家默讀課文第1自然段，圈出表示綠的詞語，做好批注。

（學(xué)生默讀課文。）

生?“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?，寫出了草原的大，很綠。

生?一碧千里，寫出了綠的范圍。

生?“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”，這說明草原上到處都是綠色，綠色很多。

師?到處都是綠色，這是草原綠的數(shù)量。還有呢？

生?“……到處翠色欲流，輕輕流入云際”，草原很綠很綠，綠色都快要流出來了，這是綠的程度。

師?草原上還有羊群，此時(shí)的羊群——

生?一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師?站在草原上，看著羊群一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，你感覺怎樣？

生?草原是綠的，羊群是白的，就像在綠毯上繡上了白色的大花，鮮明的顏色對(duì)比讓我們覺得很美。

師?一碧千里的草原上，羊群在不停地動(dòng)，這滿眼的綠色也跟著羊群一起動(dòng)起來，這綠色顯得——

生?很有生機(jī)！這綠色綠得動(dòng)感十足，綠得生機(jī)盎然。

師?對(duì)天底下的草原，作者就是抓了一個(gè)特點(diǎn)——綠，這綠，綠的范圍很廣，綠的數(shù)量很多，綠得動(dòng)感十足，綠的程度很深。那老師要問了，這四句話能顛倒順序嗎？大家再讀讀課文，體會(huì)一下。

（學(xué)生默讀課文。）

生?不能。這里作者是按照由遠(yuǎn)及近的順序，寫了自己的所見所想。他最先看到一碧千里的草原時(shí)，覺得草原綠得范圍廣;然后寫小丘平地到處都是綠色，寫出了綠得數(shù)量多;再走近一點(diǎn)，看到了綠色之中的羊群，就覺得綠得動(dòng)感十足;最后，又發(fā)現(xiàn)綠的程度很深，仿佛要流入云際。作者層層深入，將草原的綠色寫得淋漓盡致。

師?你的分析很到位。所以，讀課文的時(shí)候，我們不光要讀懂文字內(nèi)容，還要關(guān)注語言表達(dá)。讀得越深入，就越能發(fā)現(xiàn)，作者的表達(dá)有一定的邏輯。我們說話、寫文章時(shí)也要像作者一樣，做到言之有序。

句子的排列順序，是作者思維的流露，更是言語智慧的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過悉心體會(huì)、潛心會(huì)文，理解語句的邏輯順序，習(xí)得語言的表達(dá)奧妙，較好地促進(jìn)了學(xué)生言語邏輯能力的發(fā)展。

三、探尋文本的獨(dú)特布局

進(jìn)入高年級(jí)，篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)需要立足字詞、句段，從篇章的視角把握文章的整體結(jié)構(gòu)，探尋作者構(gòu)思表達(dá)的思路，逐步提高謀篇布局的能力。

（一）著眼篇，理清表達(dá)思路

教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本整體，從“篇”出發(fā)，關(guān)注文章的內(nèi)容，理清文脈，為自主表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一課語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，作者不僅描繪了丁香花的獨(dú)特風(fēng)采，還深刻闡述了對(duì)“丁香結(jié)”的別樣認(rèn)識(shí)，敘寫了對(duì)生命的感悟以及對(duì)人生的思考。本文思路清晰，寫作特色鮮明，作者由花入境，借花抒情，以花言志。課文的前半部分，作者介紹了城里、城外、斗室三個(gè)不同地點(diǎn)的丁香花的風(fēng)姿，又分別從不同的角度展開介紹：對(duì)城里的丁香花，側(cè)重介紹顏色、形態(tài)，表現(xiàn)出花的俏皮可愛;對(duì)城外的丁香花，側(cè)重描寫其在月下表現(xiàn)出不同姿態(tài)，表現(xiàn)出朦朧之美;對(duì)斗室外的丁香，從窗內(nèi)、窗外不同的視角展現(xiàn)其蓬勃生機(jī)。課文的后半部分，作者介紹了對(duì)“丁香結(jié)”的思考與感悟，從古詩中的“丁香結(jié)”到細(xì)雨迷蒙中的“丁香花蕾”，感悟生活中的“丁香結(jié)”，并以積極的生活態(tài)度賦予“丁香結(jié)”新的含義，傳遞出積極的人生啟示。由于學(xué)生對(duì)課文“托物言志”的寫法較為陌生，我讓他們深入文本，理清作者的表達(dá)順序：解讀以“丁香結(jié)”寄情的古詩詞—欣賞細(xì)雨迷蒙中的“丁香結(jié)”—感悟生活中的“丁香結(jié)”—賦予“丁香結(jié)”新含義。之后，我啟發(fā)他們結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，理解“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”這一中心內(nèi)容，并以此啟迪生活。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生就有了豁然開朗的感覺。

（二）抓群文，找尋章法

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個(gè)單元的課文有共同的語文要素，但每一篇課文又有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在群文比較中找尋相關(guān)的表達(dá)方法。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。選入的文章《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》都有精彩的場(chǎng)面描寫，直接指向語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但每篇課文的描寫方法又各不相同。教學(xué)完本組課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，找出幾篇課文使用“點(diǎn)面結(jié)合”方法的異同之處，尤其對(duì)“點(diǎn)”的描寫方法進(jìn)行了重點(diǎn)比較：《狼牙山五壯士》一課，描寫誘敵上山的場(chǎng)面，“點(diǎn)”是對(duì)五個(gè)戰(zhàn)士語言、動(dòng)作、神態(tài)、穿著等方面的細(xì)節(jié)刻畫，突出了戰(zhàn)斗的激烈和戰(zhàn)士的英雄形象;《開國大典》一課，描寫閱兵儀式的場(chǎng)面，“點(diǎn)”是對(duì)各個(gè)方陣的服裝色彩、裝備設(shè)施、隊(duì)列行進(jìn)、精神面貌等的詳細(xì)介紹，展現(xiàn)了受閱部隊(duì)的颯爽英姿，讓讀者領(lǐng)略到了閱兵儀式的莊嚴(yán)隆重;《燈光》一課，描寫郝副營長犧牲的場(chǎng)面時(shí)，通過將“一星燈光”與“夜晚黑暗”“戰(zhàn)士們著急”進(jìn)行對(duì)比，突出了郝副營長高大的英雄形象。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“點(diǎn)”“面”描寫的作用：既能體現(xiàn)場(chǎng)面的宏大，又能突出個(gè)體重點(diǎn)，彰顯表達(dá)的深度。同時(shí)，學(xué)生也掌握了“面”上介紹和“點(diǎn)”上刻畫相結(jié)合的描寫方法。

教材中的每篇課文既有文本內(nèi)容、思想情感的傳遞，又有言語表達(dá)的呈現(xiàn)，是學(xué)生形成語文能力，提升語文素養(yǎng)的有效載體。教師應(yīng)立足言語形式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文要素訓(xùn)練點(diǎn)——從一個(gè)詞語的匠心獨(dú)運(yùn)，到一個(gè)句段、一組修辭的巧妙安排，再到一篇文章結(jié)構(gòu)的獨(dú)特布局，并創(chuàng)新解讀這些訓(xùn)練點(diǎn)，使其成為學(xué)生言語發(fā)展的關(guān)鍵和思維能力的生長點(diǎn)，真正提高語文綜合素養(yǎng)。

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