梁桂嫦

在教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行內(nèi)化。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，與文本對(duì)話的最好方式就是朗讀?！皶x百遍，其義自見。”朗讀，可以讓學(xué)生從中積累語言，獲得語感，習(xí)得技巧。筆者以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課為例，讓學(xué)生借助朗讀實(shí)現(xiàn)語言精彩。

一、注重課前朗讀，初步感知文本

預(yù)習(xí)是自學(xué)的開始。課前朗讀，不僅可以幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，還能為課堂上進(jìn)一步交流做好準(zhǔn)備。

通過家長(zhǎng)微信群的方式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)單：

1.嘗試在課文中找出課后生字，并借助拼音進(jìn)行拼讀，要求讀三遍。

2.嘗試給課文標(biāo)出自然段，并借助拼音朗讀課文，要求讀兩遍。針對(duì)難讀的生字和較長(zhǎng)的句子，可以借助音頻，或者家長(zhǎng)進(jìn)行范讀，然后嘗試再讀。

3.讀《古詩(shī)兩首》，從中找出描寫荷葉的詩(shī)句，或者通過搜索引擎，查找其他描寫荷葉的詩(shī)句。

課前朗讀也是朗讀的一部分，不僅可以幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，直接放手讓他們課前朗讀不太現(xiàn)實(shí)，可以通過預(yù)習(xí)單的形式，借助“和大人一起讀”這一欄目，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起讀。

二、注重課中初讀，整體感知文本

朗讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的重要形式。一年級(jí)學(xué)生更要通過朗讀，對(duì)文本進(jìn)行理解。他們的思維比較具體形象，朗讀可以強(qiáng)化他們的語感，進(jìn)而理解文本內(nèi)容。如果教師直接講解，學(xué)生也許能夠理解，但印象不深，興趣也不濃。

1.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽，初步感知文本內(nèi)容。

2.學(xué)生自由朗讀課文，并找出荷葉的四個(gè)小伙伴。

3.組織學(xué)生分組做“與荷葉打招呼”的識(shí)字游戲，引導(dǎo)學(xué)生從中識(shí)字。

4.指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文。

5.借助句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（出示“荷葉是? ? ? ? ? 的”，然后組織學(xué)生完成課后練習(xí)“連一連，說一說”。）

對(duì)于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師沒有講解，而是組織學(xué)生通過朗讀的方式，結(jié)合課后習(xí)題自行解決。這樣，一來學(xué)生印象深刻，二來理解也更為透徹。這里教師需要注意的是，讀要注意形式的多樣性，以便有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、注重讀中體驗(yàn)，滲透隨文識(shí)字

認(rèn)字識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。但是機(jī)械識(shí)字，必然是枯燥無味的。怎樣激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓他們進(jìn)行內(nèi)化理解呢？隨文識(shí)字是個(gè)好方法，可以讓學(xué)生通過朗讀，借助文本句子理解詞語的意思。隨文識(shí)字，學(xué)生只需了解大意、模糊理解即可，無須做到精準(zhǔn)理解，對(duì)于低年級(jí)識(shí)字來說，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第2自然段，隨文學(xué)習(xí)“珠、搖、籃、晶”等生字，并借助多媒體演示“躺”字，讓學(xué)從中感受小水珠的快樂。

2.通過小組合作的方式，展示課前積累的身字旁的漢字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合田字格，從位置角度進(jìn)行觀察，尋找不同。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段，并結(jié)合情境學(xué)習(xí)“展開、翅膀、透明、停機(jī)坪”等詞語，讓學(xué)生從中感受小蜻蜓的快樂。

……

字不離詞，詞不離句。對(duì)于字詞句的理解，應(yīng)該放在課文中，通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)行整體理解。如果對(duì)字詞進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生也許能夠理解，但大多不會(huì)進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過朗讀，注重文本情感品析，再借助隨文識(shí)字的方式解決生字詞，也許無法做到讓學(xué)生精準(zhǔn)理解，卻能讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

四、注重句式品讀，感受語言之美

教材是最好的范例。對(duì)于文本學(xué)習(xí)，除了理解內(nèi)容外，還需要進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，精選文本經(jīng)典句式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀，在感受語言表達(dá)之精妙的同時(shí)進(jìn)行內(nèi)化，為言語遷移做好鋪墊。

1.（多媒體出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的?！保┨釂枺耗憧吹搅嗽鯓拥暮扇~？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

2.（多媒體出示句子：圓圓的荷葉/荷葉圓圓的，綠綠的荷葉/荷葉綠綠的。）組織學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生說說喜歡哪一種表達(dá)。

3.進(jìn)行言語遷移，引導(dǎo)學(xué)生感受語言變化。

我們可以這樣說：彎彎的月亮/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天空。

我們還可以這樣說：月亮彎彎的/星星閃閃的/天空藍(lán)藍(lán)的。

4.指導(dǎo)朗讀句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”

仿照句式說話：? ? ? ? ? 的月亮，月亮? ? ? ? ? 的。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最重要的是培養(yǎng)語感。至于句子表達(dá)的好與壞，不需要教師進(jìn)行講解，而是應(yīng)讓學(xué)生一遍遍朗讀，一遍遍品析，一遍遍比較，然后根據(jù)感覺進(jìn)行評(píng)價(jià)。也許他們的評(píng)價(jià)不一定妥當(dāng)，但能從中有效培養(yǎng)出語感，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

五、注重朗讀鞏固，實(shí)現(xiàn)句式遷移

一年級(jí)學(xué)生無須進(jìn)行習(xí)作練筆，但是可以從中滲透寫話訓(xùn)練，以便為以后習(xí)作做好鋪墊。寫話最根本的方法還是從句子開始，從規(guī)范表達(dá)開始。教師應(yīng)借助仿寫，從一個(gè)詞語、一句話開始讓學(xué)生進(jìn)行模仿。而文本中一些經(jīng)典句子是學(xué)生仿寫最好的范本。教師要善于挖掘經(jīng)典語句，通過朗讀鞏固語感，并進(jìn)行句式遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

1.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過小組合作的方式，分析句式特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿寫話。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小蝴蝶說：“荷葉是我的? ? ? ? ? ?。”

2.進(jìn)行句式拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象仿寫。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蝴蝶說：“? ? ? ? ? ?！毙『? ? ? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? ? 。

說：“? ? ? ??！? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? 。

寫作從模仿開始。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，整合文本中的相同句式，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想進(jìn)行完整句子表達(dá)。這種方式不僅可以讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能讓他們從中學(xué)到規(guī)范、完整的語言表達(dá)。

六、注重課外自讀，拓展語言寬度

得法于課內(nèi)，得益于課外。要讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，除了課堂上要注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，教師還要借助“和大人一起讀”欄目引導(dǎo)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自讀，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到課外閱讀的魅力。另外，借助課外閱讀，還能有效拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語遷移，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.通過家長(zhǎng)微信群，指導(dǎo)家長(zhǎng)回家與孩子進(jìn)行角色表演朗讀，鼓勵(lì)孩子繪聲繪色地進(jìn)行表演。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)尋找荷葉、荷花的圖片，并鼓勵(lì)孩子在課文中摘錄優(yōu)美語句進(jìn)行描述。

3.家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子通過百度搜索關(guān)于夏天、荷葉的詩(shī)句與文章進(jìn)行閱讀。

4.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起去觀察夏天景色，并引導(dǎo)孩子嘗試用句子進(jìn)行描述。

課堂是小語文，社會(huì)才是大語文。統(tǒng)編本教材的特色之一，就是將課外閱讀納入到課堂教學(xué)體系之中。對(duì)于課外閱讀來說，僅靠教師發(fā)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家長(zhǎng)重視，并積極為孩子課外閱讀創(chuàng)造條件。案例中以課文為引，借助網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行言語實(shí)踐，在豐富他們閱歷的同時(shí)，也為他們的語言實(shí)踐創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)中，教師要從語用角度出發(fā)，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文素養(yǎng)。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)公明街道公明第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍