胡漢文

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有大量的主題圖。“主題圖”主要是借助某一場(chǎng)景而呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教材中的主題圖在為教師提供了豐富的教學(xué)資源的同時(shí)，也給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了巨大的難度以及挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主題圖;策略

在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，主題圖已經(jīng)被越來(lái)越多的教師使用，一幅幅鮮明的主題圖，逼真地還原了生活場(chǎng)景，闡述了生動(dòng)有趣的童話故事，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不再感到枯燥乏味，可以拉近數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，更加豐富了教師的教學(xué)資源。而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于主題圖往往都具有豐富的內(nèi)涵，如果教師在使用時(shí)不做深入挖掘和靈活使用，教師有時(shí)會(huì)覺(jué)得很難掌握和運(yùn)用，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了一定難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地運(yùn)用主題圖，使其能夠在教師的教學(xué)中起到應(yīng)有的輔助作用，成為很多教師思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。

一、談話導(dǎo)入主題圖，創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，若是在教學(xué)中馬上展示主題圖，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力就沒(méi)有辦法激發(fā)出來(lái)，這樣的課堂教學(xué)顯然是無(wú)效的，而教師可以通過(guò)談話的方式將主題圖導(dǎo)入教學(xué)中，并創(chuàng)建相應(yīng)的情境，這樣使學(xué)生更容易接受。例如：教師導(dǎo)入：“今天森林開動(dòng)物會(huì)，參賽選手知道都有誰(shuí)嗎？（蝸牛、長(zhǎng)頸鹿、小白兔、松鼠），在比賽前有什么想對(duì)他們說(shuō)的呢？”學(xué)生們自由發(fā)言。教師：“在學(xué)生們的鼓勵(lì)下，小動(dòng)物們都取得了較好的成績(jī)，你們能預(yù)測(cè)到他們的結(jié)果嗎？”教師通過(guò)這樣的方式開展課程，使得學(xué)生們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)效果也將明顯提高。

二、用活教材主題圖

在數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的主題圖來(lái)呈現(xiàn)的，而這樣也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。對(duì)數(shù)學(xué)教材中主題圖的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)χ黝}圖進(jìn)行恰當(dāng)以及靈活的運(yùn)用，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)趣味化和情境化的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，活用主題圖對(duì)于教學(xué)效果而言可以達(dá)到事半功倍的效果，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及現(xiàn)有的資源將主題圖以動(dòng)態(tài)、靜態(tài)或者是再造型的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，將教材中的主題圖進(jìn)行活化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.靜態(tài)展示主題圖。對(duì)主題圖進(jìn)行靜態(tài)展示就是指直接將教材中的主題圖進(jìn)行引用，可以采用教學(xué)掛圖或者將主題圖制作成PPT的方法展示給學(xué)生。教師在教學(xué)的時(shí)候直接引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖并在其中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣在這一過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。例如：在對(duì)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《小貓釣魚》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)“0”進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以用靜態(tài)展示主題圖“小貓釣魚”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情景，這樣以符合低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)被有趣的故事所吸引，思維和想象都會(huì)進(jìn)入具體的故事情節(jié)和問(wèn)題情景中，再以圖畫的形式向?qū)W生出示四只小貓分別的釣魚成果，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各自的釣魚數(shù)量，“0的認(rèn)識(shí)”自然而然得到理解。通過(guò)靜態(tài)展示主題圖的方式，學(xué)生在生動(dòng)、直觀、形象的過(guò)程中，理解數(shù)字從無(wú)到有的變化過(guò)程，從而順利進(jìn)行課程教學(xué)。

2.動(dòng)態(tài)展示主題圖。當(dāng)教材中的主題圖為系列圖的時(shí)候，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將靜態(tài)的系列圖以動(dòng)態(tài)展示的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，從而教學(xué)效果也得到明顯提高。

例如：在進(jìn)行“還剩多少（認(rèn)識(shí)加減法）”這一課程教學(xué)的時(shí)候，其中就包含系列主題圖，而教師可以將其以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行展示。對(duì)于這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為5以內(nèi)的加減法，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先在黑板上畫出一個(gè)果樹示意圖，并將貼紙做成果子的形狀，這樣在教學(xué)的時(shí)候更利于學(xué)生的思考。

教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法開展教學(xué)，首先在樹上貼5個(gè)果子，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小朋友們快看，果子樹都熟了，快看樹上有幾個(gè)果子”“有5個(gè)”而在一陣風(fēng)吹過(guò)之后，熟透的果子都掉到地上了，小朋友們看地上有幾個(gè)果子？樹上還剩幾個(gè)果子？教師可以邊講故事邊摘下2個(gè)果子，而學(xué)生在情境的教學(xué)中，通過(guò)教師動(dòng)態(tài)的展示，對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解，從而理解減法的意義。

3.再造性展示主題圖。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)課本中主題圖的情境，師生共同活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)主題圖中的情境，這樣可以使主題圖更加生動(dòng)以及具有現(xiàn)實(shí)感。例如：在進(jìn)行“高矮的比較”這一課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課本上主題圖的情境，讓學(xué)生對(duì)身高進(jìn)行比較，這樣使學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也將明顯提升。

三、對(duì)教材中主題圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，除了對(duì)主題圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期更符合教學(xué)要求。例如：在進(jìn)行“加法與減法”這一課程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期能達(dá)到更好的教學(xué)效果，而教學(xué)過(guò)程如下：可以通過(guò)多媒體將主題圖呈現(xiàn)出來(lái)，主題圖上有一棵桃樹，一群猴子在下面玩耍，教師可以提問(wèn)“樹下有幾只猴子？”學(xué)生“6只”小猴子可調(diào)皮了，同時(shí)出示相應(yīng)的課件（課件中呈現(xiàn)出兩只猴子在樹上，兩只猴子在樹下的畫面），學(xué)生們看見這樣的圖片可以提出什么樣的問(wèn)題？樹上有幾只猴子？你是怎么知道的？”學(xué)生“樹上有2只猴子，因?yàn)?-4=2”這樣在學(xué)生的不斷互動(dòng)中，學(xué)生將理解加法與減法真正的內(nèi)涵。

對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其存在兩方面的優(yōu)勢(shì)：一是不同于課本上的主題圖，調(diào)整過(guò)后的主題圖將更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)題意能夠有更加深入的理解，從而進(jìn)行靈活的計(jì)算，在學(xué)生提出問(wèn)題以及解答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性。二是避免學(xué)生的定性思維，將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生對(duì)加法與減法有了更加深入的了解，同時(shí)避免定性思維，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果。

四、領(lǐng)會(huì)主題圖，深入理解教材內(nèi)涵

對(duì)于數(shù)學(xué)教材而言，其中的主題圖蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)信息，若是教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)地研讀主題圖，很有可能無(wú)法理解主題圖的深層含義，這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)課變成手工課、說(shuō)話課，從而使教學(xué)效率明顯降低。而對(duì)主題圖進(jìn)行深入的了解，就需要教師在平時(shí)備課的時(shí)候，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)主題的深意進(jìn)行理解，從中挖掘豐富的數(shù)學(xué)信息。

例如：在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形中“涂一涂”教學(xué)的時(shí)候，這道題出現(xiàn)在章節(jié)末的課后習(xí)題中，教師若是沒(méi)有很好地理解主題圖的意圖，只是讓學(xué)生在空白的地方涂上不同的顏色，這就很有可能將數(shù)學(xué)課變成手工課，而主題圖的真正內(nèi)涵也被教師曲解了，這樣主題圖的價(jià)值完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)主題圖的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，而這道題并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行涂色，還是幫學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程，而涂色僅僅是為了讓學(xué)生加深對(duì)圖形的印象。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察房子的構(gòu)造圖，并說(shuō)說(shuō)圖中有哪些自己認(rèn)識(shí)的圖形。在學(xué)生進(jìn)行涂色之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)涂好的主題圖進(jìn)行觀察，談?wù)勍亢蟮目捶?，讓學(xué)生在感知各平面的基礎(chǔ)上對(duì)平面圖形也有了更深刻的認(rèn)知，這樣主題圖在數(shù)學(xué)教材中的價(jià)值也將真正發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主題中占有較重的位置，其以生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣也更利于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)。所以主題圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，無(wú)論是主題圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能還是價(jià)值都值得教師重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)不斷領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，并且靈活應(yīng)用，使主題圖能夠有效地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也將明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉攀，陳穎，岑勇，鄒德新，張穎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）