“科研興?！笔俏乙恢币詠淼闹涡７铰裕皫ь^做科研”也是我對自身的要求。我的教育科研起步并不早，第一篇真正意義上的論文發(fā)表時間是2003年，在我工作第15年的時候。但自那時起，便有了一發(fā)不可收拾的發(fā)展態(tài)勢。從市級立項課題到主持教育部重點課題，從市級刊物到在《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《上海教育科研》等核心期刊發(fā)表論文，再到獨立或編著出版專著，讓我日益享受著科研帶來的個人成長與學(xué)校發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的欣喜與成就感。那一個個“第一”令人難忘。

第一份開題報告

2003年，薩斯病毒肆意流行之際，我正在安徽師范大學(xué)脫產(chǎn)攻讀教育碩士?！按箝T不能出，二門不能邁”的規(guī)定讓我只能靜下心來認真準備畢業(yè)論文的開題報告。說實話，雖然已經(jīng)工作15年，但我仍不知道科研為何物，也從沒有接觸過開題報告之類的學(xué)術(shù)內(nèi)容。我的導(dǎo)師葛金國是一位學(xué)術(shù)研究特別嚴謹?shù)娜?。他告訴我，一份好的開題報告絕對是“磨刀不誤砍柴工”。于是，在躲避薩斯病毒的日子里，圖書館、宿舍、教室成了我全部的活動空間。

開題報告首先從選題開始。當時我正好在一所公辦的外來務(wù)工人員子女學(xué)校擔任校長，接觸到很多流動兒童，我非常希望通過自己的研究為這些期待教育公平的孩子鼓與呼。于是，在大量查找資料的基礎(chǔ)上，我初步確定研究“流動兒童受教育權(quán)利”問題。我?guī)е@些思考與導(dǎo)師交流。葛老師給我潑了一盆冷水。他告訴我，這個選題雖然很有時代感，但不是他擅長的領(lǐng)域。如果一定要選“流動兒童”這一主題的話，要做好“靠自己”的準備。通過反復(fù)思考，最終我比較堅定地確立了這一主題。在我看來，學(xué)術(shù)論文不是為寫而寫的無病呻吟，應(yīng)該實實在在地研究、認認真真地寫作、真真切切地解決問題。從此，我更頻繁地進出于圖書館、復(fù)印室，每天捧回一摞文獻資料，認真閱讀、比較、分析，過一個階段就向?qū)焻R報一次。我的認真感動了導(dǎo)師。葛老師表示，他愿意在這個“陌生”的領(lǐng)域和我一起學(xué)習、研究。經(jīng)過近半年的努力，我完成了一份詳細的畢業(yè)論文寫作提綱，長達5000多字。這是與導(dǎo)師多次溝通、修改后的“作業(yè)”，當然，我也很順利地通過了集中開題論證。經(jīng)歷了這一份開題報告的撰寫、修改過程，我在選題、文獻檢索、論文框架的搭建、內(nèi)容的邏輯體現(xiàn)等方面“開了竅”。2003年的國慶長假七天，我“痛苦而幸?！钡赝瓿闪私呷f字的畢業(yè)論文初稿。說“痛苦”，是因為我嘗到了科研論文寫作的艱辛，也經(jīng)歷著“窗外就是風景，而我獨守書房”的假期誘惑;說“幸?！?，是因為這是我完成的真正意義上的第一篇學(xué)術(shù)論文;我積累了撰寫論文、做科研報告的初始經(jīng)驗，就像又生了一個孩子一樣開心。最終，我的論文順利通過了答辯。2006年，全國教育碩士首屆優(yōu)秀論文評比中，我的畢業(yè)論文《流動兒童少年受教育權(quán)利缺失問題及其干預(yù)研究》獲得了“優(yōu)秀”（全國僅評30篇），并收錄在《全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文選》中。

這個“第一”于我而言，可以看作“做科研”的發(fā)端。粗略統(tǒng)計一下，2003年我在大大小小的省級以上刊物上發(fā)表了10篇文章，2004年發(fā)表了12篇，2005—2006年共發(fā)表了22篇文章。其中，《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《上海教育科研》等核心期刊上就有6篇，有“井噴”之勢。細細想來，實際上是我經(jīng)歷了一篇“大作”的千錘百煉后“悟”到了“門道”：對教育現(xiàn)象的觀察中多了一份“敏感”，對研究問題的把脈上多了一份思考，在論文寫作時多了一份“提綱就要體現(xiàn)邏輯”的縝密。

第一本成果專著

2004年8月，我到常州市實驗小學(xué)擔任校長，正逢市教育局啟動三年主動發(fā)展規(guī)劃的制訂，其中的一個要求是：三年中必須有一個重點研究項目或課題。我在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，把“學(xué)會分享”寫進了規(guī)劃。但是“分享”是什么？如何實施“分享教育”？怎么以“分享”為文化凝心聚力促進學(xué)校主動發(fā)展？我并沒有想清楚。怎么辦？我想到了做課題。于是，“學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究”課題方案形成了。從市級到省級再到教育部規(guī)劃立項，這一課題研究持續(xù)了5年。我清楚地記得在2008年教育部立項課題的開題會上各位專家提出的寶貴意見，也經(jīng)歷了“國”字號課題中期評估、結(jié)題論證的嚴格規(guī)范，我對教育部立項課題的成果要求漸漸有了清楚的把握：原來，教育部課題的成果不只是有一篇有分量的結(jié)題報告就行，而是需要更有價值的成果專著或系列核心期刊論文。在“成果倒逼”機制下，從2009年開始，我們就著手進行成果專著的撰寫了。

因為有了畢業(yè)論文打磨的經(jīng)驗，這本專著的撰寫我一點不慌。從提綱的研制，到文獻綜述，再到“學(xué)會分享”實踐層面的案例、故事的搜集，我們做得從容而堅定。因為，我們是實實在在地做著“學(xué)會分享”的研究的，也取得了較為豐碩的實踐成果。在我的電腦里，至今仍保留著我為撰寫這本專著收集的所有素材，讀著讀著，我常常會被感動。感動于那些年自己和核心團隊的同伴們在“學(xué)會分享”研究領(lǐng)域的不懈探索，那真是從無到有的建構(gòu)，很多都是“零的突破”;感動于教師和學(xué)生們用行動詮釋“分享”留下的一個個動人的故事;感動于一位位省內(nèi)頂級專家——成尚榮、楊九俊、彭鋼、蔡守龍、張曉東等——給予的無私幫助與智慧引領(lǐng)。時任江蘇省教育科學(xué)研究院副院長楊九俊親自為專著寫了序?，F(xiàn)在讀來，既感到親切，又令人佩服。專家的前瞻引領(lǐng)、智慧表達、殷殷期盼正一一得到落實，轉(zhuǎn)化為成果。楊九俊先生在序中說：“我很欣賞‘學(xué)會分享’這一說法。分享要學(xué)會嗎？我的看法是：要！常州實小對分享有了自己的界定、理解，遵循這一理解有了一系列行之有效的實施策略。每一項策略的核心都是指向‘學(xué)會分享’。這是辦學(xué)者的高明所在。從哲學(xué)角度而言，‘學(xué)會分享’始終是一個過程，沒有終點，一如常州市實驗小學(xué)的每一位共同體成員的姿態(tài)——‘分享’始終在路上。這就為教育人不斷追求卓越留下了很大的發(fā)展空間?！?/p>

2011年3月，《學(xué)會分享——分享教育的理論與實踐探索》一書正式出版，2013年再版。這是我編著的第一本專著。與其說這本專著是“寫”出來的，不如說是“做”出來的。從2005年至今，圍繞“分享教育”，我分別領(lǐng)銜了兩輪教育部立項課題，一個省級課題。另一個教育部立項重點規(guī)劃課題是“基于學(xué)校生活變革的小學(xué)生分享品行養(yǎng)成研究”，還有一個省級課題是“分享教育育人模式的實踐探索與建構(gòu)研究”。這一系列課題的確立正是對楊九俊先生所說的“‘分享’始終在路上”最好的回應(yīng)，常州實小的“發(fā)展空間”也正是這樣一點點擴大著，敞亮著。

在第一本專著出版后，我又陸續(xù)獨立撰寫或編著出版了8本專著。其中，《分享教育的意蘊》是我獨立完成的，也是我對實施近十年的分享教育研究的總結(jié)與思考。每完成一本專著，都有脫胎換骨的感覺。這是一次比一次深刻地理解“科研力量”的過程，也是“做科研要有成果意識”的回應(yīng)，更是堅定“只要理論聯(lián)系實際，就能‘做’出專著”這一信念的實際行動。

第一個區(qū)域課題

2017年初，我調(diào)到區(qū)教育局工作。從學(xué)校到行政部門，要變很多東西：變思維方式，變工作習慣，變工作節(jié)奏……唯一不變的，我還是喜歡做科研。我想，我用科研的力量領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校發(fā)展并且取得了豐碩的成果，為什么不能同樣用科研的力量來促進區(qū)域教育的品質(zhì)提升呢？上任不久，教育部“十三五”規(guī)劃2017年度課題的申報開始了。我與區(qū)教師發(fā)展中心的同仁們、省規(guī)劃辦的專家們一起，計劃申報區(qū)域品質(zhì)提升課題。經(jīng)過多次研討，最終，我們申報了“質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育整體聯(lián)動發(fā)展研究”課題并獲教育部重點立項。我清楚地知道，這個課題研究推進的難度遠超一般的學(xué)校課題。既然是區(qū)域教育整體聯(lián)動，就要頂層設(shè)計、整體部署、策略推進、取得實效。一邊忙于行政事務(wù)，一邊潛心思考、積極策劃。功夫不負有心人。在核心團隊的共同努力下，“區(qū)域教育整體聯(lián)動”的局面漸漸打開了。2018年12月，課題中期評估也順利通過。評估組專家、省教育科學(xué)規(guī)劃辦的蔡守龍副主任給予了較高評價：“課題的意義重大，定位準確，體現(xiàn)了復(fù)雜性思維、整體性思維和戰(zhàn)略性思維，有著相當?shù)睦碚撆c實踐價值。”隨著研究的深入，專著的出版較早地納入了考慮范疇。對于教育部立項課題的成果表達，我又有了全新的認識。一方面，這是課題研究的“規(guī)定動作”，在開題之時就應(yīng)有計劃地考慮;另一方面，“成果表達”在某種意義上來講，體現(xiàn)的是科研思維方式的變化，即：是邊做邊提煉，還是做完再總結(jié)？很顯然，現(xiàn)在越來越強調(diào)“及時表達”，甚至可以“超前設(shè)計，適時總結(jié)”。所以，2019年4月，《質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育發(fā)展的整體聯(lián)動》一書正式出版。這本專著既有宏觀、理性層面的區(qū)域教育發(fā)展的思考，又有中觀、政策層面的區(qū)域教育質(zhì)量提升的建構(gòu)，還有微觀、實踐層面的區(qū)域教育質(zhì)量研究的案例敘事。

著名教育學(xué)者、原國家督學(xué)成尚榮先生在看過書稿后，欣然為本書作序：《“鐘樓表達”的價值立意與經(jīng)驗創(chuàng)造》。“鐘樓表達”是指：優(yōu)質(zhì)教育長出來。他在序中寫道：

“優(yōu)質(zhì)教育長出來”，是用感性來表達理念，是一種美，是高明之道?！?。優(yōu)質(zhì)教育究竟怎么來的？他們堅定地認為是“長”出來的。一個“長”字，有著深度的思考和豐富的內(nèi)涵。

“長”，體現(xiàn)了自主發(fā)展的理念，即優(yōu)質(zhì)教育是個主動追求的過程，要從外部力量的推動走向內(nèi)部力量的生長，從被動發(fā)展走向自主發(fā)展，發(fā)展模式發(fā)生了變化?！?/p>

“長”，是追尋、把握規(guī)律的表達。教育有其自身的規(guī)律，遵循規(guī)律的教育才是真正的教育?！?/p>

“長”，是一種真實、自然的過程。這一過程是漸進、漸變的過程，不能心急，更不能浮躁，不能停留在表面與形式?！?/p>

“長”，一定是有方向的。此方向是指培養(yǎng)什么樣的人，讓學(xué)生循著什么方向去生長?！?/p>

他對我的一番鼓勵更讓我動容：

楊文娟，從一個小學(xué)校長成為局長，從一所小學(xué)到整個區(qū)域，視野擴大了，格局也更大了;一位特級教師，從一個學(xué)科研究，到整個區(qū)域的整體改革的謀劃，思維與工作方式都發(fā)生了變化，但特級教師應(yīng)有的專業(yè)品質(zhì)，尤其是專業(yè)智慧在更大范圍與領(lǐng)域中有了更大提升?！皟?yōu)質(zhì)教育長出來”，正是楊文娟長期思考、研究提煉出來的，是在鐘樓文化土壤、教育田野里長出來的，因而這一理念有生長的基礎(chǔ)，充盈著生長的活力，既前瞻又落地，似乎“零修辭”，但修辭立其誠。如今，這一理念成了鐘樓共識、鐘樓表達。

正是像成尚榮先生一樣真誠的學(xué)者、專家的一路引領(lǐng)，才有了我、我的學(xué)校以及我所在的區(qū)域科研能力與水平的不斷提升。

提及科研路上的每一個“第一”，都有難忘的回憶。而每一個“第一”之后，留下的是更為堅實的科研腳印。我的科研故事仍在繼續(xù)。雖然有些辛苦，但辛苦過后的甘甜足以讓我一次次提升教育工作者的成就感、獲得感，也一次次讓我堅信科研與成長的力量。如今，我還領(lǐng)銜著2018年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項目“新時代發(fā)展素質(zhì)教育區(qū)域范式的實踐探索”，正津津有味、樂此不疲地行走在發(fā)展素質(zhì)教育的改革之路上。我也堅信：在“優(yōu)質(zhì)教育長出來”的理念共識引領(lǐng)下，在質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域整體聯(lián)動中，在發(fā)展素質(zhì)教育的共同行動里，每一個鐘樓教育人都會像我一樣，經(jīng)歷一次次難忘的“第一”，奠定某一領(lǐng)域厚實的基礎(chǔ)，“長”成理想的自己的樣子，從容淡定地為新時代的素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己綿薄的力量?！?/p>