黃曉迪，徐州師范學校第一附屬小學教師，高級教師，徐州市小學語文兼職教研員，徐州市云龍區(qū)名師工作室首席名師，江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，教育部“國培計劃”名師領航工程鄭春工作室成員。先后被評為徐州市勞動模范、市模范班主任、市帶頭優(yōu)師、市書香個人。參加江蘇省青年教師教學基本功大賽獲一等獎，參加江蘇省青年教師比賽課獲特等獎，獲評教育部“一師一優(yōu)課”部級“優(yōu)課”，兩次榮獲徐州市青年教師基本功大賽一等獎，多次應邀在常州、南通、安陽等地公開教學，主持江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年普教重點自籌課題“小學生閱讀過程動態(tài)調(diào)適的實踐研究”。

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳動的詩行一樣，把人帶向遠方?！被仡櫸业娜松?jīng)歷，正是閱讀，如航行之船，如疾馳駿馬，將我從教室一隅帶往無限的遠方;反思我的教學生涯，正是閱讀，一次次梳理教學脈絡，修正教學軌跡，為自己的教學帶來醒目的航標。

一

我出生于教師之家。從記事起就常見到爸爸伏案備課的情景，尤其羨慕他每天穿著中山裝、系著風紀扣、夾著備課夾去上課的樣子。鄰居阿姨故意問我長大后想做什么？“長大上學當老師！”我響亮的回答總引來大家爽朗的笑聲。“要當老師就要好好讀書?。　卑职挚偸钦Z重心長地囑咐我。從此我就與書結下不解之緣。

剛上小學，我就迷上了連環(huán)畫。至今仍記得，厚厚的一套《紅樓夢》連環(huán)畫裝在硬殼里，栩栩如生的畫像總讓我凝神細看，愛不釋手。漸漸地，隨著識字量的增加，閱讀速度的加快，連環(huán)畫不能滿足我了?！豆适麓笸酢贰渡倌陜和适聢蟆返葍和瘓罂蔀槲颐吭伦顭崆械钠谂?。兒時最珍愛的一套書當是媽媽在新華書店排了兩個多小時“搶”到的一套《十萬個為什么》，一套14本書在紙箱中擠挨著：天文、地理、氣象、植物、動物、數(shù)學……一個個小問號點燃了好奇心和求知欲，悄悄地改變了我的閱讀結構，科學理性的光芒日漸閃耀。

中學時偶然看到以任小艾老師為原型拍攝的電視劇《紅蜻蜓》，被劇中深厚的師生情感動得熱淚盈眶。我在心里暗暗發(fā)誓：“我一定要當上老師！一定！”盡管那年錄取分數(shù)線奇高，但我還是如愿考入徐州師范學校。很快，我就成了圖書館的?？汀Ｎ易x《呼嘯山莊》《安娜·卡列尼娜》《茶花女》，也讀三毛、余秋雨、金庸、古龍……沉浸于文字勾勒出的理想國。當時的校長張興潮提醒我們：“你們未來的崗位在講臺上，開墾的是學生的心靈，應該多讀兒童文學作品?！蔽疑钜詾槿?，于是張?zhí)煲?、葉圣陶、冰心走進了我的閱讀視野。自由閱讀帶來了豐富的文字體驗，也使我的文筆變得曉暢優(yōu)美，思想更加敏銳，文章頻頻見諸校報，16歲那年的一篇散文竟刊登在《少年文藝》上！

我還不放過與閱讀有關的諸多活動。各種書法比賽、講故事比賽、演講比賽、現(xiàn)場寫作大賽常見我的身影;忙著“出沒”于各種講座之中：教師成長、名師領航、哲學解讀、金庸賞析……師范學校自由的空氣、活躍的思想、多彩的活動深深吸引著我，張興潮、于克柱、蔡葵等一批德高望重的名師以高尚的師德、嚴謹?shù)闹螌W熏陶著我：練三字、寫文章、辦小報……天天忙得不亦樂乎。3年后，17歲的我作為徐州師范學校96級優(yōu)秀畢業(yè)生走進了徐州師范學校第一附屬小學的大門。

二

我開始了教學生涯的第一堂語文課。沒有忐忑不安，也沒有緊張無措，更多的是興奮新奇。我講的第一課是《讓我們蕩起雙槳》，時任學校教科室主任的曹璟老師來聽我的課。“（20世紀）50年代有一部電影《祖國的花朵》，主題曲就是《讓我們蕩起雙槳》。小朋友們聽過嗎？我唱給你們聽?！彪S后，我清了清嗓子，大大方方地唱起了這首歌。學生目不轉(zhuǎn)睛地望著我，待我唱完，曹主任的臉上漾起了微笑，情不自禁地鼓起掌來。課后，她真誠地對我說：“我從來沒有見過一個新老師第一天就能這么大方地上課，曉迪，你一定能當個好老師！一定能把課上好！”這一席話溫暖了我的心?，F(xiàn)在想來，新老師的第一節(jié)課能上得好到哪去？可她用寬容和鼓勵保護了我的一顆向上向善的初心。

附小是一塊育人的沃土，從老校長焦作義起，歷任校長無不把“名校成就名師，名師塑造名?！弊鳛橹涡；痉结?。濃厚的研學氛圍讓人“不用揚鞭自奮蹄”。在劉春、王勤、張海燕、曹璟、葉斌等全省聞名的教學專家手把手的指導下，我如一株幼苗如饑似渴地備課、上課、寫反思……我愈發(fā)感到智慧的匱乏，便發(fā)奮讀書，不斷超越自我。

我讀專業(yè)書籍。魏書生的《班主任工作漫談》為我打開了班主任工作的新思路，他民主育人的教育思想促使我啟動“半自動化”班級管理探索，成為真正引發(fā)兒童自我教育的實踐者;吳非、李鎮(zhèn)西等名家優(yōu)秀的教育隨筆促使我獨立、深入思考教育現(xiàn)象，成為一名有“覺知”的教師;孫雙金、王崧舟、竇桂梅等名師大家的專著刷新了我對“語文”的認知;批注閱讀《人民教育》《江蘇教育》等教育雜志，我接觸到了前沿的教學思想、鮮活的教育案例，使我從一個稚嫩懵懂的小老師逐漸成長為教育教學的學習者、明白人。

我讀國學經(jīng)典?；蛟S因中學時代古文底子打得牢，我一直對國學情有獨鐘。接手新一年級，我將國學引入課堂，和學生們一同吟誦。從《三字經(jīng)》《笠翁對韻》，到《論語》《道德經(jīng)》《古文觀止》，穿插背誦唐詩宋詞，經(jīng)典散發(fā)出來的魅力使我和學生陶醉其中。隨著年級的升高，我感覺教國學越來越順手——很多時候，不是我在教，而是學生在教我;不是我領著學生走，而是學生領著我走。學生的思維之活躍、創(chuàng)新，常常讓我感嘆為什么必須將兒童的頭腦比作一個“有待點燃的火把”，而不是“盛放知識的容器”。

我讀哲學專著。傅佩榮先生說：“哲學脫離人生，將是空洞的。人生缺少哲學，將是盲目的?！蔽易x尼采、愛默生、帕斯卡爾，更愛中國古老卻永恒的哲學思想?！吨袊軐W簡史》《周易》《道德經(jīng)》常擺案頭，常讀常新。我深深感受到：只有走進哲學，才能讓自己的人生從“物質(zhì)人生”走向“藝術人生”;只有在心緒不寧時“常常讀哲學，莫使惹塵?！保拍茏罱K抵達心靈澄明的境地。

尼采說得好：“一個人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活?！睋Q言之，只要了解人生的整體構圖，知道自己為何有此一生以及最終要完成的目標，那么眼前的磨練又算什么！這樣高度癡迷、全身心投入、與教學相結合的大容量閱讀，使我真正感受到在課堂上與學生水乳交融、相伴成長的幸福。我更加堅定初心，明白今后的人生之路該如何走。

這樣的閱讀也為我的從教之路儲存了一筆豐厚的財富。隨著歲月的流逝，這筆財富在不斷地增值，不僅滋養(yǎng)著我的心靈，更讓我幸福地享用這筆財富的“利息”——參加工作第二年獲區(qū)教師基本功大賽一等獎，第三年代表學校參加徐州市優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎，第四年錄制的電教課收入蘇教版光盤，在全國發(fā)行……至今，我先后在全國交互式白板比賽課、江蘇省青年教師基本功大賽等教學大賽中榮獲一等獎18次。

最難忘的是2016年，我以全市基本功大賽總分第一的成績晉級省賽，備賽期間，在劉春、王勤、張海燕等專家的悉心指導下，開啟“回爐再造”系列工程。感謝那段忙碌而又高壓的日子，它使我逐漸學會在獨孤境地之中自我觀照，冥冥中似乎可以達到風不止而樹可靜的境界。大賽的最終結果固然令人欣慰，而全力以赴的身心磨練乃至涅槃則更讓我清醒：成長，的的確確是一輩子的事。

三

2009年至今，我負責學校教科研工作，這使我把課堂實踐投向了教科研領域。通過請教專家、調(diào)查論證，我把兒童閱讀確定為課題研究的切入點。作為小學教師，學生的精神世界需要教師參與構建，為學生提供什么樣的書，怎樣讀，讀到什么程度，是每個教師應該慎重思考的。再讀書時，我便留意自己的思考軌跡、情緒起伏，下意識地交換位置，思考學生的閱讀感受，以期與兒童心弦同頻共振。我將讀到的好書根據(jù)學生的年齡層次、身心特點、個性氣質(zhì)分類推薦，變著法兒地舉行各種活動，激勵學生讀書。就這樣，我成了和學生一起享受讀書的“孩子王”。在共讀中，我發(fā)現(xiàn)學生對學校圖書的興趣不如對私下傳閱的圖書的興趣濃厚，就發(fā)動學生自帶“愛書”資源共享，公開傳閱，這樣就有了圖書漂流點，再把漂流點擴建為“微型書展”，引領學生按“書”索“技”——

教給讀書方法，指導學生“善”讀。一是指導學生制定讀書計劃，并要求學生嚴格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。號召學生發(fā)揚“釘子”精神，見縫插針，擠時間閱讀。課內(nèi)，早讀、午誦、課前的五分鐘都是我們共享閱讀的幸福時光;課外，雙休日、長假、寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，我有計劃地指導學生閱讀。二是教給學生有效的閱讀方法。我發(fā)現(xiàn)，有許多學生課外閱讀只追求驚險、離奇、曲折的故事情節(jié)，一門心思看“熱鬧”，而不考慮“門道”，造成了“懶閱讀”和“淺閱讀”。于是，我適時教給學生有效的閱讀方法。如指導做摘錄、讀寫遷移、寫讀書筆記、建立讀書小檔案等。三是指導學生學會交流。我經(jīng)常組織學生舉行閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與同伴交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的獨到見解。

改進評價方法，激勵學生“悅”讀。實踐證明，良好的課外閱讀評價對促進學生閱讀能起到事半功倍的效果。因此，我特別關注閱讀評價、研究閱讀評價、科學地實施閱讀評價。一是進行定量評價。充分調(diào)動學生閱讀的積極性，采用考級、競賽、評優(yōu)等多種形式鼓勵學生多讀書。二是進行定性評價。為了激發(fā)學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質(zhì)量，我專門設計表格，讓學生讀了課外書后，能夠進行深入思考，并且記下自己的感想。根據(jù)學生上交的反饋表的質(zhì)量和數(shù)量進行評價，以此激發(fā)學生提高閱讀的質(zhì)量。三是進行總結評價。定期召開讀書交流會，對學生閱讀情況進行總結性評價。對較差的學生，放大優(yōu)點，并提出合理性建議;對較好的學生，則抓住優(yōu)點予以肯定，提出更高要求，促使各層次學生精益求精。

注重學科兼容，引領學生“博”讀。“博讀好書明是非”，博讀是一種廣納百川的積累，有“活源”才會有“清流”。我打破“閱讀是語文教師的任務”的狹隘認識，組織各學科教師行動起來，結合學科特點，積極引導學生廣泛涉獵，變拘于一隅的“偏讀”為“博讀”。于是，情節(jié)跌宕的小說、激情蕩漾的詩歌、科學的小品文、經(jīng)典的歷史劇、犀利的評論文等，都為學生的全面發(fā)展提供了豐富營養(yǎng)。在我的倡導下，學生的個人小書架不斷豐富，家庭讀書館的藏書量與日俱增。

設計實踐活動，吸引學生“恒”讀。我針對兒童特點，精心設計知識競答、演講比賽、辯論賽、自辦小報等豐富多彩的語文實踐活動，以此讓學生解放眼、耳、口、鼻、腦、手，力求用語文綜合性學習打破課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的壁壘。在眾多的活動中，“自辦小報”綜合性強、實用性強，我就把它作為活動的主陣地，輔導前置，親自和學生一同設計編寫。鼓勵學生獨立撰稿、相互約稿、設計版面、繪圖書寫……在實踐過程中活學活用。我還請來美術老師上插圖輔導課，聘請徐州日報社的編輯老師上版面設計課，特邀專業(yè)記者帶著我們班的“小記者”實地采訪。豐富有趣的實踐活動使得閱讀一下子“活”了起來——讀課堂、讀生活、讀社會，學生投入熱情，融入智慧，把讀有字書和無字書緊密聯(lián)系起來。

在師生共讀的過程中，我深深感到，光做不研，必定流于膚淺。2011年，恰逢徐州市“教育與國學”專項課題申報。經(jīng)過一番思考，我以“個性化古詩文朗讀”為主線開展課題研究。我明顯感到課堂變了，從講教材，到聯(lián)通古詩文，適度拓展、逐層滲透，課堂容量更大，學生聽講時更加聚精會神，師生交流領域更加廣泛?！靶W生竟然能夠引經(jīng)據(jù)典，旁征博引！”我們班面向全區(qū)的一節(jié)公開課震撼了聽課教師，學生自信的表達、深刻的理解、高漲的學習熱情、自主的學習狀態(tài)讓市教研室劉春老師驚嘆不已：“曉迪，你們班的孩子太優(yōu)秀了！語文素養(yǎng)真高！”我倍受鼓舞，隨后又申報了市“十二五”規(guī)劃課題“小學生國學經(jīng)典閱讀指導方法研究”。在為期4年的課題研究期間，我?guī)ьI課題組成員遴選教材，設計活動，課題匯報，觀摩教學……積極的輻射帶動全校語文教師，在整個集團掀起了讀國學經(jīng)典、做童雅少年的風尚。2015年，我潛心總結數(shù)年來的研究成果，精心設計的“小學生閱讀過程動態(tài)調(diào)適的實踐研究”被江蘇省教科院立項為“十二五”重點自籌課題，經(jīng)過4年腳踏實地的深入研究，我總結出“靜、思、覓、恒”4個調(diào)適原則：鼓勵學生以古典平靜之心閱讀，讀時要“思通千載，視通萬里”，時時閃現(xiàn)思維的火花，讀的過程中要有計劃、有方法，有效地利用時間，持續(xù)閱讀、深入閱讀，靈活評價。2019年7月，課題成果被“人大復印報刊資料”全文轉(zhuǎn)載。

四

2015年，我作為首席名師組建了工作室，帶領全區(qū)骨干教師一同學習研修。我將自己多年來的教育歷程做了系統(tǒng)梳理，回顧了工作以來培養(yǎng)一屆屆學生的從教經(jīng)歷，我深刻感受到：缺少閱讀，兒童就不可能完成個體精神的完整發(fā)育，更不可能實現(xiàn)全面發(fā)展！我突然迸發(fā)出強烈的使命感和緊迫感。“做兒童閱讀的點燈人！”這想法激蕩著我的內(nèi)心。對，要把那些美麗的童書、美好的故事作為引信，點燃學生精神世界的燈火！為此，我?guī)ьI團隊系統(tǒng)研究兒童閱讀的規(guī)律，精心設計兒童閱讀存折;我們還將主題閱讀、主線閱讀和整本書的閱讀有機融合，設計閱讀課例，承辦市區(qū)級兒童閱讀現(xiàn)場會;我們還發(fā)出邀請函，邀請家長作為“繪本媽媽”“故事媽媽”走進課堂，把最好的童書通過聲情并茂的朗讀傳遞給學生……就這樣，閱讀的種子通過工作室的骨干教師在更大范圍內(nèi)傳播，惠及更多學生、更多家庭。或許因為我在閱讀之路上苦心孤詣、孜孜以求，我先后被評為徐州市勞動模范、徐州市模范班主任、徐州市書香個人，3次被評為徐州市云龍區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

2018年，經(jīng)組織推薦，我作為全市唯一的教師代表加入了教育部“國培計劃”名師領航工程鄭春工作室，在導師鄭春的指導下系統(tǒng)閱讀，聚焦課例，深度研修。2019年1月，京蘇粵浙中小學卓越教師高端研修班面向全省遴選青年教師，經(jīng)過層層選拔，我又作為江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，加入了這個朝氣蓬勃的青年人團隊，在徐伯鈞博士的引領下與高校的著名學者以及來自一線的特級教師、專家零距離對話，開展更廣泛的合作交流，教育政策、理論、技術的專業(yè)表達猶如醍醐灌頂。這，又開啟我新的閱讀旅程！

五

回顧30多年的求學和教學經(jīng)歷，感受最深的是我陪伴著學生在閱讀中成長。每逢節(jié)假日，我總收到已經(jīng)畢業(yè)的學生和家長們發(fā)來的微信、寄送的賀卡。他們最念念不忘的就是我在他們的小學時代，傾心播下的閱讀的種子，并一直受用至今。

一天清晨，我打開一位已進入美國大學深造的學生的來信，信中說道：“感謝黃老師的引領，讓我走進了書的海洋，點亮了人生的明燈。您和我們共讀、共寫、共同學習和生活，使我們師生問擁有了共同的語言、共同的密碼和共同愿景……”我忽然覺得自己就像是在“放牧”，在閱讀的原野上“放牧”。懵懂童真時我放牧自己的情感，學生時代里我放牧自己的心靈，教學生涯中我放牧學生的未來。

在閱讀的原野上“放牧”，身體是自由的，心靈是舒展的，書是甜的。讀書的樂趣與自豪感便潛滋暗長，深植不移，我們就是“書中的王”！

在閱讀的原野上“放牧”，對于學生的影響是巨大的。書像巨人般站在他們?nèi)松砷L的起點，把巨大的身影投射到他們的人生旅程，潛移默化地影響著、給予著。

在閱讀的原野上“放牧”，我鐘情于做一個行走在語文教學臨界點的“邊緣人”，一頭連著語文，一頭連著自然、社會，連著歷史、哲學……視通萬里，思接千載，時時為語文教學注入新鮮血液，帶來生命活力。