洪志琴　鄧琦婧

【摘要】通過對(duì)教師個(gè)體、學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科組群教師“抱團(tuán)”研究小組進(jìn)行跟蹤，探究教師個(gè)體、同學(xué)科和跨學(xué)科研究實(shí)力有差異的教師參與微型課題研究的特點(diǎn)，以及微型課題研究對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際價(jià)值;通過了解優(yōu)秀“抱團(tuán)”小組的活動(dòng)形式、團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等情況，研究適合“抱團(tuán)”研究的組織樣式。

【關(guān)鍵詞】課題研究;組群發(fā)展;抱團(tuán)科研;教研寫一體化

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）94-0015-04

斜坡攀登，在教師專業(yè)行進(jìn)的過程中，必然有坡度、有崎嶇，必然有一個(gè)人難以跨越的坎坷。南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“石湖實(shí)小”）以學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科組群發(fā)展的樣式“抱團(tuán)”成長(zhǎng)。學(xué)校有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)：大家擁有共同的關(guān)注點(diǎn)，致力于解決一系列教育教學(xué)問題;為了同一個(gè)目標(biāo)投入熱情，在共同追求的領(lǐng)域中，持續(xù)不斷地相互作用，發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。抱團(tuán)成員超越自我，為了更高更強(qiáng)的愿景，不斷突破;有很強(qiáng)的執(zhí)行力、創(chuàng)新力和整合力;通過互相交流與協(xié)作，在努力累積和傳承中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的專業(yè)發(fā)展。這個(gè)團(tuán)隊(duì)是由有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師組成。教師們?cè)诠餐瑓⑴c各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成了良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過傳承與創(chuàng)造而發(fā)展自己的專長(zhǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。目前，學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了三年多的抱團(tuán)研究，下文就教師個(gè)體研究、學(xué)科內(nèi)教師抱團(tuán)和跨學(xué)科教師抱團(tuán)攀登歷程、存在問題及未來展望展開陳述。

一、立志斜坡向上：校內(nèi)教師個(gè)體的自主微型課題研究

微型課題研究是教師把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題的基本理念為“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”。

1.多個(gè)教師個(gè)體申報(bào)微型課題。

我校教師是一個(gè)平均年齡只有27周歲的年輕團(tuán)隊(duì)，他們耕耘于教學(xué)第一線，有活力、肯吃苦、有研究意識(shí)、思維能力強(qiáng)。學(xué)校曾掀起了微型課題申報(bào)的熱潮。但申報(bào)時(shí)部分教師因課題研究范圍過大、課題內(nèi)容過時(shí)、課題申報(bào)書撰寫過于簡(jiǎn)單等原因而導(dǎo)致30%的微型課題申報(bào)不合格。在做文獻(xiàn)、問卷調(diào)查匯總后，40%的教師又放棄了。學(xué)校教科室邀請(qǐng)了區(qū)教科室負(fù)責(zé)微型課題研究的教科員前來講座，為教師們提振士氣。在專家的帶動(dòng)下，教師們有了繼續(xù)做研究的動(dòng)力。

2.教師個(gè)體開展微型課題研究。

吳中區(qū)教科室推行的微型課題“抱團(tuán)”研究已有初步經(jīng)驗(yàn)和多個(gè)成功案例。區(qū)內(nèi)教師線上線下獲得了許多指導(dǎo)性的資源，區(qū)教科室多次來校面對(duì)面、一對(duì)一給予指導(dǎo)，特別是如何使用研究手冊(cè)、如何上課題研究課等，石湖實(shí)小教師的科研熱情很快被點(diǎn)燃。近三年，語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科近十位教師參與微型課題研究，教師的研究視角集中于各學(xué)科與兒童閱讀的整合，嘗試解決兒童閱讀興趣與閱讀能力持續(xù)培養(yǎng)等問題。一輪研究下來，教師們的微型課題順利結(jié)題，教科研能力快速提升。

3.個(gè)體教師開展微型課題研究的局限

教師們?cè)谧鑫⑿驼n題時(shí)，先后進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索、調(diào)查分析，將預(yù)設(shè)的策略實(shí)施到課堂中，通過觀察、反思、調(diào)整等一系列過程后，總結(jié)出有效的教學(xué)方法。在繁重的教學(xué)工作之余，所有的研究工作都由一個(gè)人完成，有時(shí)候絞盡腦汁也找不到更好的方案。實(shí)踐表明，合作是教師個(gè)體教育科研得以成功的重要條件，構(gòu)建一個(gè)高效的、合作的教師團(tuán)隊(duì)，有利于打破教師個(gè)人的局限性。做教科研，不能沉浸在自我困境中。因此，各學(xué)科教師之間要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合，共同開發(fā)學(xué)科內(nèi)的兒童閱讀資源。

二、越斜坡越齊心：學(xué)科組內(nèi)教師的市級(jí)課題抱團(tuán)研究

教師學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)教師的主體發(fā)展意識(shí)。加入學(xué)習(xí)共同體的教師共享專業(yè)發(fā)展的愿景，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。優(yōu)秀教師通過分享自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)精神，能對(duì)其他教師產(chǎn)生榜樣作用，能使更多的教師反思自己的教育教學(xué)過程，激發(fā)發(fā)展的自覺性和積極性。

1.學(xué)科組內(nèi)教師助力市級(jí)課題研究。

英語組教師申報(bào)了蘇州市“十三五”青年專項(xiàng)課題，并成功立項(xiàng)。他們通過開展課題課，積極實(shí)踐課題觀點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。課題研究課磨課，喚醒了教師們的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，激發(fā)了教師憑借課題研究助力自我發(fā)展的共同愿景。最初教師們的課題只停留于理論階段。大家專注于收集材料、閱讀書籍，雖然學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)整理，但對(duì)實(shí)踐的方法、合作的形式還不夠清楚。學(xué)習(xí)的真正需求不夠明確，導(dǎo)致了“假大空”的狀況，所以抱團(tuán)研究小組開始從課堂實(shí)踐尋找突破口。

2.從課題研究找到課堂改革的路徑。

教師的課題研究，需要從理論走向?qū)嵺`，走到課堂中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師想要改變，首先要從課堂改變開始。課堂改變需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，從注重教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)。

（1）聚焦教研的核心。

英語組同年級(jí)的教師組成了學(xué)科內(nèi)的抱團(tuán)小組，但開展活動(dòng)并不如想象的那么順利。抱團(tuán)組的教師圍繞課題執(zhí)教課題課。雖然精心準(zhǔn)備了教研課，但在研討中教師不愿觸及深層問題，這就使得教研活動(dòng)成了形式主義。領(lǐng)隊(duì)教師和大家分享了科研的意義和做課題的目的。抱團(tuán)小組的研究成員表示，愿意把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的態(tài)度作為教研討論的中心問題，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況和教師的應(yīng)對(duì)作為討論的焦點(diǎn)。慢慢地，教研活動(dòng)變成了教師之間互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的活動(dòng)。

（2）打開教室的大門。

開展課題課時(shí)，大家還是不想打開教室的大門，不想暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意聽到別人的批評(píng)。抱團(tuán)小組的組長(zhǎng)需要率先行動(dòng)，打破僵局。課后，抱團(tuán)小組的成員開展公開教學(xué)研討，尋找切實(shí)可行的解決對(duì)策。這樣的教學(xué)研究越深入開展，大家就越愿意嘗試。抱團(tuán)小組的領(lǐng)銜教師從打開自己的教室大門開始，讓團(tuán)隊(duì)的其他教師觀摩教學(xué)。教師們虛心向其他人學(xué)習(xí)，直面自己的問題，心甘情愿地接受公開評(píng)論，也自覺地產(chǎn)生了“下次公開課我來上”的意愿。

（3）學(xué)科內(nèi)組群的抱團(tuán)。

英語學(xué)科組教師將學(xué)科內(nèi)融合式課程貫穿在平時(shí)的教學(xué)中。教師們將兒童閱讀與英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)充英語學(xué)科的延伸內(nèi)容。學(xué)校組織全校英語教師進(jìn)行了兒童閱讀與英語學(xué)科整合的校本教材的研發(fā)，先后完成了石韻書香系列英語校本教材的編寫，如各年級(jí)的《英語經(jīng)典閱讀》、分年級(jí)課前三分鐘的《每日英語誦讀》等，還積累了數(shù)十個(gè)典型課例以及各年級(jí)《英語閱讀推薦》。英語組在保留原有的學(xué)科性的前提下，圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)生在這樣的“主題單元課程”中，不斷加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化，提升學(xué)生閱讀的廣度和深度。學(xué)校通過這樣的主題課程的有效實(shí)施，改進(jìn)了教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)了教師課改能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、克服高山反應(yīng)：跨學(xué)科組教師的省級(jí)課題抱團(tuán)研究

在同一學(xué)科內(nèi)，教師只關(guān)注本學(xué)科的邏輯體系，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校省級(jí)課題“兒童閱讀與學(xué)科整合的課程開發(fā)與實(shí)施”將綜合、聯(lián)系、溝通、銜接、交叉、滲透、關(guān)聯(lián)等納入整個(gè)學(xué)科范疇，在完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。石湖實(shí)小提出兒童閱讀與各學(xué)科的整合，是學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。學(xué)校通過整合不同學(xué)科的課程資源，推動(dòng)師生閱讀，舉行多元化的閱讀活動(dòng)，提升師生閱讀的廣度和深度。通過課程的有效整合，克服了教師攀登的“高山反應(yīng)”。

1.抱團(tuán)小組深度合作。

百家爭(zhēng)鳴式的抱團(tuán)組研討活動(dòng)有助于研究的深入。在研討活動(dòng)中，抱團(tuán)組成員在思維的碰撞中，對(duì)課題、課堂有了新的感悟，課堂教學(xué)能力得以逐步提升，進(jìn)而在校級(jí)聯(lián)盟、區(qū)級(jí)活動(dòng)甚至市級(jí)活動(dòng)中執(zhí)教公開課。課后執(zhí)教者在自述設(shè)計(jì)意圖時(shí)，將研究心得與聽課教師分享，專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)不斷推動(dòng)抱團(tuán)研究向縱深發(fā)展。抱團(tuán)研究小組堅(jiān)持開展課題、課堂實(shí)踐研究，在摸索中前行。抱團(tuán)小組成員已成為互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”。在研究過程中，任何一個(gè)不確定或者有疑惑的問題，大家都會(huì)在第一時(shí)間發(fā)在群內(nèi)討論，提出解決辦法。這樣的團(tuán)隊(duì)，做到了人聚，也做到了心聚。

2.核心團(tuán)隊(duì)任務(wù)升級(jí)。

為了讓團(tuán)隊(duì)成員形成良好的集體意識(shí)，抱團(tuán)小組分成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式團(tuán)隊(duì)和異質(zhì)互補(bǔ)式團(tuán)隊(duì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式團(tuán)隊(duì)是每位成員圍繞同一項(xiàng)研究任務(wù)，合作完成。每位教師的個(gè)性差異較小，大家有共同的研究目標(biāo)，按照同質(zhì)互補(bǔ)的模式，進(jìn)行分層小組劃分，進(jìn)行一對(duì)一的小組指導(dǎo)。異質(zhì)互補(bǔ)式團(tuán)隊(duì)是參與團(tuán)隊(duì)研究的教師成長(zhǎng)期、科研能力和自我發(fā)展要求各不相同，大家為完成自己的任務(wù)目標(biāo)而開展實(shí)踐研究。每位工作十年以上的教師帶領(lǐng)一位工作五年以內(nèi)的青年教師。這種劃分方式雖然是傳統(tǒng)的“傳幫帶”，但因?yàn)橛兄鴪F(tuán)隊(duì)力量的推動(dòng)，就和一般意義上的“傳幫帶”有了明顯的區(qū)別，因?yàn)檫@更利于實(shí)施差異研究，也更利于每位教師的個(gè)體發(fā)展。

3.跨學(xué)科組群抱團(tuán)研究。

在學(xué)科內(nèi)融合式閱讀課程開展的基礎(chǔ)上，學(xué)校以主題單元課程的形式開展跨學(xué)科嵌入式課程。主題單元課程是各學(xué)科在保留原有學(xué)科性特點(diǎn)的前提下，圍繞同一個(gè)主題開發(fā)數(shù)課時(shí)的單元課程，學(xué)生在這樣的“主題單元課程”中感受不同學(xué)科的交融，加深對(duì)該主題的理解和內(nèi)化。學(xué)校每學(xué)期安排大約一周時(shí)間開展跨學(xué)科嵌入式主題課程。在第一次試點(diǎn)時(shí)，全校三、四年級(jí)24個(gè)班級(jí)實(shí)施主題單元課程。語文（含道德與法制）、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、科學(xué)五門學(xué)科都以“智慧生活”為主題進(jìn)行跨學(xué)科嵌入式整合課程開發(fā)。教師們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，最后學(xué)生以劇本創(chuàng)演、環(huán)保時(shí)裝秀、旅行達(dá)人秀、科學(xué)揭秘等豐富多彩的活動(dòng)形式展現(xiàn)閱讀過程與成果，學(xué)生熱情高漲。

四、坡頂風(fēng)景獨(dú)好：抱團(tuán)科研形式下的課題研究成果斐然

跨學(xué)科組教師的抱團(tuán)研究不是簡(jiǎn)單地分組齊步走，團(tuán)隊(duì)實(shí)力實(shí)現(xiàn)了1+1>2。大家既有共同目標(biāo)，每位教師又具備個(gè)人特色。這樣的研究共同體達(dá)成了互動(dòng)協(xié)作、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。教師在自己的課堂中靜悄悄地進(jìn)行課堂改革，任教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，師生素養(yǎng)得到了不同程度的提升。

1.成就學(xué)生發(fā)展。

學(xué)校通過實(shí)施兒童閱讀系列活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀興趣被激活了，學(xué)生愛上了閱讀。石湖實(shí)小學(xué)生已養(yǎng)成每天閱讀半小時(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)的閱讀和課堂活動(dòng)中，主動(dòng)與他人分享自己的閱讀體會(huì)和樂趣，提高了表達(dá)能力。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升了成長(zhǎng)空間。

2.成就教師發(fā)展。

石湖實(shí)小青年教師通過課題研究、理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、操作培訓(xùn)和具體實(shí)踐，課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都得到了顯著提升?？鐚W(xué)科抱團(tuán)研究小組成員能夠積極探索實(shí)踐課題研究課，每學(xué)期讀兩本課題研究專著，每月開展一次課題研究課活動(dòng)，每周撰寫閱讀體會(huì)，成員間跨學(xué)科公開教學(xué)，用研究的眼光、專業(yè)的方法檢驗(yàn)課堂，讓研究的觸角抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，解決問題。這種將研究、教學(xué)、閱讀、寫作相融合的抱團(tuán)形式，成為教師們實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的日常路徑。