劉美琳

摘要：“讀寫一體化”教學(xué)是提升學(xué)生語言能力的有效途徑，如何在高三英語復(fù)習(xí)課中落實“讀寫一體化”值得探討。依托2018年江蘇高考英語真題完形填空題的“讀寫一體化”教學(xué)，在深度研讀真題文本的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計微寫作任務(wù)，加深學(xué)生對文本的理解，升華文本的主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化復(fù)習(xí)教學(xué)高考真題微寫作設(shè)計

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，而讀寫能力又是語言能力的關(guān)鍵指標(biāo)。英語教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”并非新鮮事物，但如何依據(jù)學(xué)段、學(xué)情、文本特征等有效設(shè)計讀寫活動，讀和寫如何分配等，都是值得思考的問題。目前的讀寫結(jié)合教學(xué)，大多采用先讀后寫的形式，在高一、高二的閱讀課嘗試較多。進入高三，講評課居多，基本都是讀寫分離式教學(xué)。筆者認(rèn)為，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)功利性地指向講練而忽視學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不可取的。千考萬考，素養(yǎng)當(dāng)?shù)?千變?nèi)f化，課標(biāo)理念是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們需要研究課標(biāo)，創(chuàng)新思路，依托高考真題，將讀寫貫穿于日常教學(xué)，從而落實“讀寫一體化”。

一、“讀寫一體化”的內(nèi)涵與意義

“讀寫一體化”是將閱讀與寫作結(jié)合在一起的教學(xué)方式，但它不是簡單的讀寫結(jié)合，而是有著更豐富的內(nèi)涵。具體而言，“讀寫一體化”是以閱讀文本為載體，從文本的內(nèi)容、體裁、題材出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，強調(diào)將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀助寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

輸入決定輸出。讀和寫作為語言輸入和輸出的兩端，是相輔相成的。作為理解性技能的“讀”為作為表達(dá)性技能的“寫”提供了語言、結(jié)構(gòu)、邏輯以及主題的依據(jù)?！白x寫一體化”能實現(xiàn)語言使用情境化、技能強化即時化、邏輯建構(gòu)具體化、主題理解深入化，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂讀寫，而應(yīng)該把讀和寫作為一個有機的整體來理解，并將這一理解落實在教學(xué)中。

二、“讀寫一體化”教學(xué)的設(shè)計原則

（一）深度解讀文本，避免碎片化閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話可以幫助我們理解讀與寫之間的關(guān)系。這里的“破”應(yīng)該是寫的條件，即要將書讀“破”，才能“下筆如有神”。從英語教學(xué)的視角來看，我們也可以把“破”理解為深度閱讀，而不是“淺閱讀”或走馬觀花。王薔認(rèn)為，文本解讀是落實活動觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點。因此，在“讀寫一體化”教學(xué)中，教師首先要深度解讀文本，改變簡單的信息提取、脫離語境的語言知識學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

（二）進行意義探究，整合課程內(nèi)容

“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略是英語課程內(nèi)容的六個要素?！白x寫一體化”教學(xué)要“將這六個要素有機整合到一起，并融入思維品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，使四大核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

（三）把握目標(biāo)指向，注重活動層次

“讀寫一體化”活動設(shè)計的層次性尤為重要。每個活動設(shè)計都要有目標(biāo)指向，做到前一個活動是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的延伸和拓展。

（四）整合語篇信息，形成知識信息網(wǎng)

語篇閱讀中，學(xué)生不僅要了解文本中的語言知識及其散落的信息點，還要概括段落主題句、提取關(guān)鍵詞、整合文本信息、形成信息網(wǎng)、厘清段落之間的邏輯關(guān)系、搭建文本框架。教師可以通過信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等工具來幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，為學(xué)生由讀到寫創(chuàng)造條件。

（五）重視讀寫銜接，搭建寫作支架

有別于單純的閱讀教學(xué)，“讀寫一體化”需要將閱讀和寫作有效結(jié)合。教師要處理好讀寫銜接，幫助學(xué)生搭建寫作支架，實現(xiàn)由讀到寫的自然過渡。

（六）優(yōu)化寫作設(shè)計，讀寫相得益彰

在“讀寫一體化”教學(xué)中，閱讀固然重要，但寫作活動的設(shè)計才是一節(jié)課的點睛之筆。常見的寫作活動有兩類：一是基于文本的寫作，如仿寫、縮寫、改寫、概要寫作等;二是超越文本的寫作，如續(xù)寫、寫觀點、寫體會等。寫的字?jǐn)?shù)不宜多，最好是微寫作任務(wù)，寫的內(nèi)容要與文本內(nèi)容高度相關(guān)，做到讀寫一體，相得益彰。

三、依托高考真題落實“讀寫一體化”教學(xué)的實踐

高三下學(xué)期，英語進入二輪專項復(fù)習(xí)，教師可以依托高考真題落實“讀寫一體化”教學(xué)。筆者在2019屆高三的“完形填空真題研讀與寫作”專項復(fù)習(xí)中，選擇了2018年江蘇高考的完形填空題。這道題的文本是一篇記敘文，主題語境是人與自我，主題群是做人與做事，主要內(nèi)容是一對夫婦面對困難所采取的一種健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。在本課例中，筆者另辟蹊徑，改變常規(guī)的先讀后寫的做法，將讀寫整合，在讀中寫，在寫中讀，讓讀寫統(tǒng)領(lǐng)課堂。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2019年第11期獨家策劃（一）初讀帶寫，回味文本

為了更好地確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計相關(guān)讀寫活動，筆者在課前進行了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上99%的學(xué)生做過該完形填空，但記憶已經(jīng)模糊?；诖耍P者在課堂伊始沒有重現(xiàn)原題，而是直接布置微寫作任務(wù)。

【微寫作任務(wù)1】

朗讀短文，根據(jù)上下文語境，在橫線上填入適當(dāng)?shù)脑~或短語，使文章意思完整。

筆者將真題中的選項刪去，變成根據(jù)上下文在橫線上填入正確的詞或短語，讓學(xué)生邊讀邊寫。如此，換一種方式進行了讀前測寫，加大了難度。此環(huán)節(jié)的目的，一是檢測學(xué)生之前的做題效果，讓學(xué)生再次回歸真題，感悟真題;二是將讀寫融合，讓學(xué)生從最簡單的單詞入手，品味和欣賞文本語言，并用心感悟刪去的關(guān)鍵詞在語境中的妙用，體會完形填空題的答題技巧和命題者的命題思路。

學(xué)生完成之后，筆者帶領(lǐng)他們一起閱讀文本，并對錯誤進行分析，同時點撥完形填空題的答題策略。如文中有這樣兩空：

Wild camping is ?in England. To avoid being caught， the Winns had to get their tent up ?and packed it away early in the morning.

完形填空題強調(diào)語篇分析和理解推理能力，突出語境的作用，注重邏輯關(guān)系。前一空有學(xué)生填寫wrong，而定位文中的關(guān)鍵詞組avoid being caught可以推斷出該空答案應(yīng)該為illegal;根據(jù)關(guān)鍵詞early可以知道后一空應(yīng)該填early的反義詞late。這些都是完形填空題經(jīng)常考查的點。

（二）細(xì)讀助寫，深入文本

葛炳芳指出，“閱讀教學(xué)的過程是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀”。對于高考真題，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，探討文本的精妙之處。這道完形填空題的文本可從what，why，how三個層面解讀：

What層面——這是一篇勵志故事：Raynor和Moth這對夫婦投資失敗，丈夫又被診斷患有嚴(yán)重疾病。一家人無家可歸，決定風(fēng)餐露宿，徒步旅行。歷經(jīng)艱難困苦，最終丈夫病情好轉(zhuǎn)，妻子成了一名作家。

Why層面——作者通過敘述Raynor和Moth夫婦無家可歸，在徒步旅行中遇到各種困難和挑戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝困難，重拾希望的經(jīng)歷，讓讀者明白：無論遇到多大的困難，都要抱有積極的生活態(tài)度，只要堅持，就會有希望。

How層面——文章結(jié)構(gòu)清晰，可以分為三個部分：徒步的原因、過程和結(jié)果。作者按照這一順序?qū)懽?，使語篇脈絡(luò)清晰。文章的明線是一對夫婦徒步所經(jīng)歷的艱辛和最終迎來希望之光;暗線是想告訴讀者：希望屬于堅持不懈、不甘屈服的人。

文章用大量的筆墨，從吃、住、穿等方面描述他們在徒步過程中經(jīng)歷的困難和挑戰(zhàn)，用詞非常巧妙，如unaccustomed hardship， occasional hamburger， ached all over and desired a bath， clothes worn to a thread。這些語言讓讀者深刻體會到了這對夫婦面臨的困難以及他們的勇氣和決心，極具感染力，凸顯了文章的主題意義。

張秋會和王薔認(rèn)為，基于what，why，how三個層面的解讀，教師要圍繞主題意義建立內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，提煉出相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)對文本主題意義真正的理解和把握。根據(jù)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖（見圖1），幫助學(xué)生深入理解文本，為第二個微寫作任務(wù)搭建支架。

圖1

通過對文本結(jié)構(gòu)的梳理和關(guān)鍵詞的提取，學(xué)生對文本的基本信息和框架結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識。據(jù)此，筆者布置了第二個微寫作任務(wù)。

【微寫作任務(wù)2】

用約30個詞概括文本內(nèi)容。

文本解讀尤其是思維導(dǎo)圖的設(shè)計，為概要寫作搭建了很好的支架。根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對文本進行概括、總結(jié)、提煉，也是緊扣江蘇高考英語書面表達(dá)的考查要求。但用約30個詞恰當(dāng)?shù)乇硎鑫谋镜囊c是難點，教師需要利用該文本點撥學(xué)生記敘文的寫作要點。

學(xué)生習(xí)作1：

A couple made a walking journey to get through the hardships. The journey witnessed their recovery and gave them choices and inspirations.

學(xué)生習(xí)作2：

The Winns had to make a long walking journey because of homelessness and serious illness. During the long journey， they suffered a lot， but they also got hope.

筆者展示習(xí)作1，讓學(xué)生對照文本結(jié)構(gòu)進行修改。從思維導(dǎo)圖可以看出，本篇文章的概要應(yīng)包括事件原因（causes）、事件本身（events）、事件結(jié)果（effects），應(yīng)含有關(guān)鍵詞，如homelessness，hope等。而習(xí)作1明顯缺少事件原因。另外，在句式方面需要進一步調(diào)整，字?jǐn)?shù)可以適當(dāng)增加。

習(xí)作2中原因、事件、結(jié)果都有提及，要點齊全，基本概括了文章的主要內(nèi)容，但可以在句式方面進一步潤色。經(jīng)過筆者點撥，該習(xí)作修改如下：

After becoming homeless and seriously ill， the Winns had no choice but to make a walking journey， during which they suffered a lot but gained hope at the same time.

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)提取關(guān)鍵詞，完成了寫作任務(wù)。這樣的寫作既涵蓋了文本要點，又升級了句式結(jié)構(gòu)，用一個長難句完成了概要寫作。

（三）再寫促讀，超越文本

兩個微寫作任務(wù)都是基于文本的寫作，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進一步深入文本，探討文本之外的意義。為了給下一個寫作任務(wù)搭建支架，筆者設(shè)計了兩個問題供學(xué)生交流、討論。

關(guān)于第一個問題——

師What do you think of the Winns choice？ Why？

生I think its a wise choice. When in dilemma， they didnt give up and kept going on. They realized their dreams and made their life more meaningful.

生Im totally in agreement with them. Firstly， its of vital significance to get out of your comfortable zone to face challenges. Secondly， its helpful for the husband to recover from disease.

……

學(xué)生態(tài)度明確，都支持這對夫婦的選擇，贊成他們積極的生活態(tài)度。

關(guān)于第二個問題——

師What is the best title of the passage？

（標(biāo)題是文本的縮影。前面的概要寫作用30個詞，標(biāo)題概括則更為簡潔、精練，對學(xué)生要求更高。學(xué)生分組討論，然后展示答案。）

生A long walking journey.

生A demanding and rewarding journey.

生A long walking journey to hope.

……

經(jīng)過討論和分享，學(xué)生一致認(rèn)為A long walking journey to hope這個標(biāo)題最好，因為該標(biāo)題既提取了文章的關(guān)鍵詞journey（旅行），又深化了主題hope（希望）。

趁著學(xué)生討論的興致，筆者要求學(xué)生再讀文章，完成第三個微寫作任務(wù)。

【微寫作任務(wù)3】

作者希望通過故事告訴我們什么？

程佩、潘涌提出，閱讀教學(xué)應(yīng)激勵學(xué)生自主表達(dá)，使他們在與文本進行深度思想交流的基礎(chǔ)上暢快地輸出自己的觀點，從而創(chuàng)建“表達(dá)本位”的教學(xué)新模式。這個寫作任務(wù)與前面兩個不同，需要學(xué)生通過再讀文本，提煉感悟。

學(xué)生習(xí)作3：

It is not material wealth but the inner hope and desire that motivate us to fight for success. Whatever the difficulty， strong will shines.

學(xué)生習(xí)作4：

Whatever the difficulties we may face， its those who stay with hope that can gain the blessings from life.

從兩位學(xué)生的習(xí)作可以看出，他們很好地理解了作者的寫作意圖，觀點鮮明，表現(xiàn)出積極向上的生活態(tài)度和價值取向。筆者用一句話表達(dá)了自己的看法，升華文本主題，也作為對本節(jié)課的一個總結(jié)：Where there is perseverance， there is hope（有毅力就有希望）。

綜上，在高三實施“讀寫一體化”教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對性地設(shè)計讀寫活動，要讓學(xué)生既能“讀得懂”，還能“寫得出”。這里的“讀得懂”不是指能分析文章表層意義，而是指讓學(xué)生通過理解、分析、推斷、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動將文章讀“破”，挖掘文本深層含義，理解文本蘊含的文化知識、人文情懷，以及作者的情感、態(tài)度和價值觀。在本節(jié)課中，教師從what，how，why三個角度解讀文本，由淺入深，從明線到暗線，讓學(xué)生的思維從簡單的理解、應(yīng)用型等低階思維能力向評價、創(chuàng)新型等高階思維能力發(fā)展?！皩懙贸觥币膊粌H僅是簡單的基于文本語境的對語言知識的鞏固、文本內(nèi)容的概括，還有激發(fā)學(xué)生思維的超越文本的寫作活動。本節(jié)課中，教師改變了常態(tài)讀寫教學(xué)只有一個寫作任務(wù)的做法，針對高三學(xué)生特點設(shè)計了三個微寫作任務(wù)。三個寫作任務(wù)有層次、有梯度，從基于文本內(nèi)容的填詞和寫作文本內(nèi)容的概要，到超越文本的主題提煉，循序漸進。

另外，筆者認(rèn)為，在“讀寫一體化”教學(xué)中，閱讀和寫作要一氣呵成，時間分配要適當(dāng);寫作活動應(yīng)該完整，不能走過場，即布置寫作任務(wù)、實施寫作活動、習(xí)作展示、習(xí)作評價等都應(yīng)在課上完成，而不是將寫作任務(wù)簡化為學(xué)生的課后作業(yè)?！白x寫的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、升華將使閱讀教學(xué)從閱讀本位走向表達(dá)本位?！薄白x寫一體化”是提升學(xué)生語言能力非常有效的教學(xué)方式，我們要在英語教學(xué)中大膽實踐、不斷創(chuàng)新，使英語課堂真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學(xué)’視角下高中英語學(xué)習(xí)新方式研究”（編號：L/2018/349）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師實踐性知識視闕下英語教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究”（編號：Jc/2016/48）的階段性研究成果。

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