祁天樂(lè)

摘要：“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)可以打破英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理解性技能和表達(dá)性技能的融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，“讀寫(xiě)一體化”的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇類型和主題語(yǔ)境等角度來(lái)實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)、讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提升讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)篇類型主題語(yǔ)境

“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版課標(biāo)》）的基本理念，指引教師設(shè)計(jì)“具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。作為重要的理解性技能和表達(dá)性技能，閱讀技能和寫(xiě)作技能的發(fā)展在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中相輔相成、互相促進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要避免孤立的技能訓(xùn)練，將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的共同提升。

本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇類型、主題語(yǔ)境三個(gè)維度展開(kāi)，以期學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中強(qiáng)化閱讀。

一、通過(guò)閱讀積累詞匯和句式，奠定寫(xiě)作語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)

如果說(shuō)閱讀為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的“地基”，那么在閱讀過(guò)程中所積累的詞匯和句式等語(yǔ)言知識(shí)就是寫(xiě)作的“磚瓦”。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)大多仍停留在詞匯和句式的講授上，缺少實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)不到“學(xué)以致用”的效果。在閱讀中，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的即時(shí)復(fù)現(xiàn)率低，積極詞匯中高級(jí)詞匯比例小;在寫(xiě)作中，語(yǔ)言知識(shí)的喚醒率低，閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作中的任務(wù)之間缺少關(guān)聯(lián)。

鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)詞匯和句式操練活動(dòng)，讓學(xué)生在與閱讀文本話題相關(guān)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)、歸納用法和意義，再通過(guò)相關(guān)聯(lián)的讀后寫(xiě)作活動(dòng)，將所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)運(yùn)用、鞏固提升。讀為寫(xiě)提供了足夠質(zhì)量和數(shù)量的“磚瓦”，學(xué)生詞匯的豐富性和句式的多樣性均能得到顯著提升。寫(xiě)又為讀提供了使用場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，既鞏固了閱讀語(yǔ)篇的文本內(nèi)容，又可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，并加以彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)、共同提升。

如牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 3的話題為Amazing people（令人驚奇的人），在Reading板塊語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師嘗試通過(guò)“課文原句再現(xiàn)—總結(jié)歸納語(yǔ)言知識(shí)—操練新句—整合成篇”的方式進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。首先，重組教材內(nèi)容，將課文進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)填空的形式回顧課文重點(diǎn)詞匯和句式，在課文語(yǔ)境中形成語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)。內(nèi)容如下：

Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known. In 1922， Carters team came across the most important tomb that had ever been found. Inside the tomb， he discovered a great fortune in jewels and gold. Unfortunately， Lord Carnarvon， who was present when the tomb was opened， fell ill with a fever and died， and so did a lot of other team members.

There is a scientific explanation for their mysterious deaths. When a tomb was opened， fresh air disturbed the viruses. If breathed in， they can result in illness or even death. What is certain， though， is that “the curse of the mummy” remains a riddle to this day.

之后，教師以著名科學(xué)家霍金的生平作為語(yǔ)言知識(shí)操練話題，將相關(guān)詞匯和句式融入其中，通過(guò)填空、仿寫(xiě)、翻譯等多種形式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和應(yīng)用。列舉部分如下：

Words and phrases：

1. Hawking is also considered an e of science. He spent his life e the origin of the universe， saying that the space started with the Big Bang， and will end with black holes. His e helps us know the world better. （explorer， exploring， exploration）

2. Although he had made a great f by writing A Brief History of Time， Hawking still led a simple life.

In an episode of Big Bang Theory， Sheldon， who already had fame and f in the scientific world， still felt so f to have the chance to talk to Hawking. （fortune， fortunate）

Sentence structures：

原句1：Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.

原句2：The tomb contained more treasure than any of us had ever seen before，...

原句3：What is certain is that “the curse of mummy” remains a riddle to this day.

仿寫(xiě)：Although he could not move， Hawking went on to become one of the greatest minds the world has ever known.

翻譯：雖然他不能和我們?cè)谝黄鹆?，可以肯定的是，霍金將激?lì)未來(lái)的幾代人。

Although he is no longer with us， what is certain is that Hawking will inspire the generations to come.

通過(guò)運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)突破了閱讀中的識(shí)別和理解，做到了在寫(xiě)作中使用和表達(dá)，原本只能識(shí)記的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化成在表達(dá)中能夠輕松喚醒的“積極詞匯”。學(xué)生能夠使用不同句式甚至套用地道的英文句式進(jìn)行高級(jí)表達(dá)，中式英語(yǔ)大大減少，句子的多樣性也得以實(shí)現(xiàn)。

除此之外，教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言知識(shí)操練例句均以霍金的生平為線索，借助霍金去世的熱點(diǎn)新聞話題，學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，后續(xù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的詞匯、句式及信息支架得以搭建。

本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)為用約100詞介紹一個(gè)杰出人物的生平及成就，需使用到本節(jié)課所學(xué)的各種詞匯、短語(yǔ)、句式等。寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與課文語(yǔ)篇以及語(yǔ)言知識(shí)操練話題一脈相承，又有一定提升。由于寫(xiě)前已經(jīng)鋪墊了充分的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的當(dāng)堂寫(xiě)作顯得輕松自如。從學(xué)生的當(dāng)堂作品來(lái)看，學(xué)生在閱讀中所積累的語(yǔ)言知識(shí)得到了充分的再現(xiàn)，高級(jí)詞匯和各種典型句式能夠靈活、交替地使用。

二、通過(guò)閱讀分析文本特征，建構(gòu)寫(xiě)作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支架

牛津高中教材中的閱讀語(yǔ)篇涵蓋各類體裁，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、戲劇、日記、信函、新聞、采訪等。教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生獲取文本信息、整理文本框架，還可以對(duì)不同語(yǔ)篇類型進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)段落與段落之間以及段落與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，如記敘文常見(jiàn)的時(shí)間順序、空間順序，議論文常見(jiàn)的“總—分—總”“觀點(diǎn)—例證—結(jié)論”等文本結(jié)構(gòu)特征。分析語(yǔ)篇時(shí)，可依循“梳理文章總體結(jié)構(gòu)—分析段落內(nèi)部句間關(guān)系—關(guān)注語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)—同類型語(yǔ)篇寫(xiě)作訓(xùn)練”的步驟開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中掌握相應(yīng)語(yǔ)篇類型的寫(xiě)作特征，同時(shí)更好地理解語(yǔ)篇。

在各類文本中，提出建議類的議論文出現(xiàn)最多，近年高考對(duì)寫(xiě)作的考查也多要求考生根據(jù)相關(guān)話題給出建議。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)建議。如牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit 2 Project板塊的語(yǔ)篇Climate change and a low carbon life就是一篇建議類的議論文。教師先和學(xué)生一起梳理語(yǔ)篇總體結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

接著，從文章第2—4段的具體建議入手，歸納建議段落的共性，即在段落主題句和支撐句之間呈現(xiàn)“總體建議—具體做法1—具體做法2—……”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這里以第3段為例，其結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)下頁(yè)圖2。

本段討論如何節(jié)約能源，從“節(jié)流”和“開(kāi)源”兩個(gè)角度給出建議。“節(jié)流”的方式是盡可能關(guān)閉不用的電子設(shè)備，“開(kāi)源”的方式是循環(huán)再利用。在循環(huán)再利用的部分，又從循環(huán)的原因和金屬制品、紙制品兩種材料的循環(huán)再利用分別闡述，“雖然只是一個(gè)段落，但它層次清晰、邏輯分明，是議論文中常用的舉例法論證觀點(diǎn)模式，適合學(xué)生仿寫(xiě)”。

從語(yǔ)言的角度，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出提建議的典型表達(dá)：

One thing we can all do to help solve the problem is to...

At home， you should...

Since...， it is important to...

In particular，...， so you should find ways to...

Last but not least， you can...

除了這些建議類表達(dá)之外，教師還可以補(bǔ)充其他典型表達(dá)，如It is better to.../Id like to suggest.../I strongly recommend.../You might as well.../If I was you， I would...，為學(xué)生寫(xiě)作提供幫助。

在從文本特征角度對(duì)文本進(jìn)行解讀之后，本節(jié)課教師設(shè)計(jì)如下寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合央視進(jìn)行的漢字書(shū)寫(xiě)正確性的隨機(jī)調(diào)查，用50—60詞從政府和學(xué)校角度來(lái)談?wù)勗撊绾胃淖儭昂鲆暆h語(yǔ)學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)象。學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作，且大多數(shù)學(xué)生的作品結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。范例如下：

When it comes to the solutions， it is explicit that government and schools should do their part. It is a wise choice for school to provide more Chinese lessons. Meanwhile， the support from the government is also a necessity. The government can also raise peoples awareness of learning Chinese by organizing various activities.

在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要適時(shí)回顧閱讀文本，借鑒文中的相關(guān)句式，同時(shí)體會(huì)原文建議中“當(dāng)前”到“未來(lái)”、“具體個(gè)體”到“人類全局”的遞進(jìn)式關(guān)系。在今后的閱讀中，學(xué)生對(duì)于建議類議論文，可以遷移運(yùn)用類似方法整理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明確建議之間的邏輯關(guān)聯(lián)，分清總體建議和具體做法的區(qū)別。通過(guò)讀后寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)意識(shí)得以加強(qiáng)，這有助于實(shí)現(xiàn)《2017版課標(biāo)》中提出的能夠“解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語(yǔ)篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度和文體特征”的要求。

三、通過(guò)閱讀理解文本話題，搭建寫(xiě)作主題語(yǔ)境的橋梁

要解決英語(yǔ)教學(xué)中讀與寫(xiě)割裂的問(wèn)題，教師需要找到閱讀的語(yǔ)篇材料與寫(xiě)作任務(wù)之間的聯(lián)系。讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，還體現(xiàn)為閱讀語(yǔ)篇和寫(xiě)作任務(wù)所承擔(dān)的主題意義之間的關(guān)聯(lián)?！?017版課標(biāo)》中，將文本話題劃分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境，以及各自的主題群。這樣的劃分，使得教師在設(shè)計(jì)讀后的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，不再局限于常見(jiàn)的縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，而是從話題角度與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考事物蘊(yùn)含的原理、現(xiàn)象背后的原因、問(wèn)題所需的解決方式、發(fā)展的辯證關(guān)系等。對(duì)主題意義的探究活動(dòng)，不但讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有詞可用、有話可說(shuō)，所寫(xiě)作文結(jié)構(gòu)清晰、層次合理，更能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、發(fā)展鑒別和評(píng)判能力，進(jìn)而形成批判性思維能力和多元文化視角。

牛津高中英語(yǔ)模塊七Unit 2 Project板塊的Magic needles： Chinese acupuncture是一篇體現(xiàn)“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的文本，介紹了針灸的歷史、相關(guān)知識(shí)及其在國(guó)際上的傳播，體現(xiàn)了跨文化溝通的必要性和意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以“the change of attitude（態(tài)度的變化）”為主線，在閱讀引入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起觀看了《外國(guó)人的針灸初體驗(yàn)》的英語(yǔ)短視頻。視頻很好地展示了參與者首次體驗(yàn)針灸時(shí)的“害怕緊張—輕松自如—再次嘗試”的態(tài)度變化。在語(yǔ)篇信息的獲取環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了中外醫(yī)學(xué)對(duì)于“脈搏”認(rèn)知的對(duì)比，以及對(duì)文章末段“While doubts about its safety have faded away， interest continues to grow”句子的理解兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外國(guó)文化對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：Why is there such great change of attitude？在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師借助East Meets West（西方遇到東方）一書(shū)中幾幅漫畫(huà)（見(jiàn)圖3）的提示，探討東西方文化對(duì)彼此看法的偏差，逐步揭示對(duì)待針灸的態(tài)度，從根本上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的是對(duì)于新事物和不同文化的態(tài)度。

師生邊討論邊共同歸納出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），并提煉話題關(guān)鍵詞。

在學(xué)生思考、討論和陳述觀點(diǎn)之后，教師展示當(dāng)節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)：“假如你是視頻中的女孩，請(qǐng)向你的朋友介紹你的首次針灸經(jīng)歷、針灸的相關(guān)知識(shí)以及是否建議朋友們進(jìn)行嘗試?！?/p>

本寫(xiě)作話題包含三個(gè)方面的任務(wù)：介紹第一次針灸的經(jīng)歷，學(xué)生需要對(duì)所觀看的視頻信息加以提煉，鍛煉了“看”和“聽(tīng)”的語(yǔ)言技能;介紹針灸的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生需要回歸閱讀文本，選取其中符合寫(xiě)作任務(wù)的信息，并有機(jī)整合形成新的段落，提升“讀”的鑒別和評(píng)判能力;是否建議嘗試針灸，學(xué)生需要在課堂討論中積極參與并從同伴發(fā)言中提煉有用信息。借助主題語(yǔ)境所搭建的橋梁，學(xué)生體驗(yàn)了“文本閱讀—思考討論—寫(xiě)作表達(dá)”的提升過(guò)程。

學(xué)生的第三部分寫(xiě)作范例如下：

I strongly recommend you have a try of Chinese acupuncture， an example of Chinese culture. As far as globalization is concerned， the delivery of culture is acknowledged as a key component. Accepting and promoting foreign culture does not only give us a chance to experience the new things， but also proves a must in the process of globalization. Accepting culture of other countries and delivering our culture to the world encourage cooperation between civilizations， which promotes mutual understanding.

寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文語(yǔ)篇，從文化內(nèi)涵的角度加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，再次體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，堅(jiān)定對(duì)文化自信和跨文化溝通必要性的認(rèn)識(shí)。

從課堂教學(xué)的成果來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作作品篇章結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚，高級(jí)詞匯和典型句式的使用輕松自如，對(duì)話題的理解能夠突破表象、觸及本質(zhì)。學(xué)生積累了語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)了文本理解，同時(shí)形成了良好的閱讀品格和表達(dá)能力。

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫(xiě)一體化：‘文體學(xué)’視角下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方式研究”（編號(hào)：L/2018/349）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師實(shí)踐性知識(shí)視闕下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究”（編號(hào)：Jc/2016/48）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫(xiě)作課例研究——以《牛津高中英語(yǔ)》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例[J].英語(yǔ)教師，2017（17）.

[2] 劉建.基于體裁特征的閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索——以訪談?lì)愰喿x教學(xué)為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（12）.

[3] 龍晉巧.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（11）.

[4] 王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）.