李保祥 劉靜

摘要：核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，它已然成為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其能否有效落地于課堂則關(guān)系到國(guó)家能否培養(yǎng)全面性人才。在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，“時(shí)空觀念”因體現(xiàn)著歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性而被列在首位，其重要性不言而喻。以《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用“專家會(huì)診”教學(xué)模型，以“專家會(huì)診”為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)主題：“專家會(huì)診——找病因”“對(duì)癥下藥——開處方”“怎樣醫(yī)治——現(xiàn)療效”，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史“理解之同情”。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史教學(xué);素養(yǎng)

“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革”是人教版高中歷史必修Ⅱ的教學(xué)內(nèi)容，此課為筆者參加安徽省馬鞍山市高中歷史優(yōu)質(zhì)課大賽的執(zhí)教內(nèi)容。本文以此次教學(xué)為例，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。翻開《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》，課標(biāo)對(duì)本課做出了如下要求：概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)看，概述改革的基本歷程即要求教師重點(diǎn)培育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，而審視其復(fù)雜性、艱巨性和曲折性則更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該素養(yǎng)的深入理解。

本課主要講述了二戰(zhàn)后蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的背景、過(guò)程與結(jié)果。在一線教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用到“專家會(huì)診”這一教學(xué)模型，如果把該模型應(yīng)用于此課，則可將蘇聯(lián)比作一個(gè)患者，赫魯曉夫等人是醫(yī)生，改革舉措是醫(yī)生開出的處方，改革的結(jié)果是醫(yī)治療效。很顯然，二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)改革都以失敗告終，那么究竟該如何“醫(yī)治”才能出現(xiàn)“療效”呢？基于以上分析，筆者以“專家會(huì)診”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題：“專家會(huì)診——找病因”“對(duì)癥下藥——開處方”“怎樣醫(yī)治——現(xiàn)療效”。基于課標(biāo)要求及本課內(nèi)容，筆者整合教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在細(xì)微處無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走入單一“時(shí)空現(xiàn)場(chǎng)”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出：“歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究”。此處，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)情境材料，引導(dǎo)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，使學(xué)生由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)歷史，從而有助于發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（一）“專家會(huì)診——找病因”

教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料——諾夫斯基的生活自白，諾夫斯基為一名虛擬的蘇聯(lián)普通百姓（圖1）。

教師向?qū)W生提問(wèn)：“以上材料反映了此時(shí)蘇聯(lián)人民的生活如何？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和所呈現(xiàn)的材料，具體可從糧食產(chǎn)量、農(nóng)民生產(chǎn)積極性、民生問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比例失衡等方面逐一進(jìn)行歸納。隨后，教師再次提問(wèn)：“這些問(wèn)題都將矛頭指向什么？蘇聯(lián)的病因在何處？”

1952年正處于斯大林統(tǒng)治蘇聯(lián)后期，此時(shí)的赫魯曉夫還未上臺(tái)。諾夫斯基的生活自白正反映了斯大林模式的弊病所在。斯大林模式突出強(qiáng)調(diào)單一的公有制和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，在分配方式上以平均分配為準(zhǔn)，在經(jīng)濟(jì)管理方式上體現(xiàn)為高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。盡管它讓蘇聯(lián)從一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)國(guó)在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)展為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，但以上特征也引發(fā)了情境材料中所揭示的問(wèn)題。二戰(zhàn)后，隨著時(shí)間的推移，斯大林模式的弊端日益顯露，社會(huì)危機(jī)逐漸加劇，一場(chǎng)改革迫在眉睫、勢(shì)在必行。

（二）“對(duì)癥下藥——開處方”

1.艱難啟航（1953—1964年）

教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料（圖2）。

“相較于1952年，1956年的諾夫斯基對(duì)生活的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？這與哪位歷史人物的改革相關(guān)？”教師如此設(shè)問(wèn)，可直接引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到對(duì)赫魯曉夫改革的學(xué)習(xí)。隨后，筆者為學(xué)生提供了“斯大林模式弊病”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生結(jié)合教材，逐一填寫出農(nóng)業(yè)改革的具體措施。與此同時(shí)，又讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解赫魯曉夫在工業(yè)上的改革舉措：廢棄部門管理體制和承認(rèn)物質(zhì)利益原則。最后，筆者借助赫魯曉夫黑白相間的墓碑及部分學(xué)者對(duì)他的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作探究中全面認(rèn)識(shí)赫魯曉夫的改革——改革在一定程度上沖擊了斯大林模式，故他被譽(yù)為“斯大林的掘墓人”;但改革尚未從根本上突破斯大林模式，它只是“頭痛醫(yī)頭”，小修小補(bǔ)，故其又被認(rèn)為是“斯大林的守墓人”。

2.重回老路（1964—1985年）

教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料（圖3）。

教師提問(wèn)：“新任領(lǐng)導(dǎo)指的是誰(shuí)？為何在1975年之前社會(huì)總產(chǎn)值能夠迅速增加？又為何在1975年以后發(fā)展陷入困境？”由此將學(xué)生帶入到20世紀(jì)60年代中期至20世紀(jì)80年代的勃列日涅夫改革。在理解1975年前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緣由后，筆者讓學(xué)生著重找出改革舉措中最令人不滿意的內(nèi)容。至此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“恢復(fù)部門管理體制，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的集體領(lǐng)導(dǎo)”這表明國(guó)家尚未放棄高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制。

勃列日涅夫時(shí)期，仍將改革的重點(diǎn)放在重工業(yè)，尤其是大力發(fā)展軍事工業(yè)，與美國(guó)大搞軍備競(jìng)賽。以上做法只會(huì)加重經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，致使國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入惡性循環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勃列日涅夫的改革最終將蘇聯(lián)仿佛帶回到斯大林時(shí)代。由此可見，勃列日涅夫的改革是重回舊路，他的改革也只是“腳痛醫(yī)腳”罷了，也沒能從根本上突破斯大林模式。

3.偏離航向（1985—1991年）

教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料（圖4）。

同樣，筆者先是向?qū)W生提問(wèn)：“主人公所經(jīng)歷的事件是什么？”1991年，“病入膏肓”的蘇聯(lián)走向了解體，其直接因素是戈?duì)柊蛦谭虻母母?。隨之，師生共同進(jìn)入對(duì)戈?duì)柊蛦谭驎r(shí)期改革的學(xué)習(xí)。戈?duì)柊蛦谭蜃钕冗M(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，他承認(rèn)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用，對(duì)所有制結(jié)構(gòu)進(jìn)行了根本性變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方式也有所調(diào)整。然而，由于缺乏宏觀策略加上配套改革措施的不完善，經(jīng)濟(jì)改革宣告失敗。此后，他開啟政治體制改革，放棄蘇共的執(zhí)政黨地位，這終究造成了蘇聯(lián)解體這一悲劇。

二、中外關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多元時(shí)空體系

有教師指出：“學(xué)習(xí)歷史，要注意同時(shí)代中國(guó)史和世界史之間的聯(lián)系。梳理中外共時(shí)性大事，在大歷史視野下探究歷史，整理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內(nèi)涵，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，尋找對(duì)今天的借鑒意義。更好地理解歷史上的統(tǒng)一與多樣、局部與整體?！惫P者由此想起了2019年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第41題。

材料一：1950-1980年部分國(guó)家鋼產(chǎn)量變化表? （單位：萬(wàn)噸）

——摘編自《1949-1984中國(guó)工業(yè)的發(fā)展統(tǒng)計(jì)資料》

材料二：20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)，1983年達(dá)到4002萬(wàn)噸，1986年達(dá)到5205萬(wàn)噸，至2002年達(dá)到18224.89萬(wàn)噸，鋼產(chǎn)量已連續(xù)7年保持世界第一。2002年全行業(yè)完成固定資產(chǎn)投資比2001年增長(zhǎng)39.30%，2002年重點(diǎn)大中型鋼鐵企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集總額比2001年增長(zhǎng)33.82%。鋼材品種結(jié)構(gòu)繼續(xù)改善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加。

——摘編自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》等

（1）根據(jù)“材料一”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明四個(gè)國(guó)家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢(shì)及基本原因。

（2）根據(jù)“材料二”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析改革開放以來(lái)中國(guó)鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因。

以上試題給考生提供了中、美、蘇、日四國(guó)在1950-1980年國(guó)家鋼產(chǎn)量的變化表。試題的第一問(wèn)便要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明四個(gè)國(guó)家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢(shì)及基本原因。就該小問(wèn)而言，它本質(zhì)上考查的正是學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)?？忌挥信宀煌A段四個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史特征和具體表現(xiàn)，才能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

回到本節(jié)課，赫魯曉夫等三人的改革皆以失敗而退出歷史舞臺(tái)。設(shè)身處地，若置于彼時(shí)情境之下，我們又該如何去“醫(yī)治”這個(gè)國(guó)家呢？為了讓學(xué)生能夠在蘇聯(lián)改革失敗緣由方面形成較為全面的歷史解釋，筆者將中、蘇兩國(guó)改革進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)入主題三的學(xué)習(xí)：“怎樣醫(yī)治——現(xiàn)療效”。如此設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)改革失敗原因的理解，也有助于厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。尤為關(guān)鍵的是，它以此為抓手，為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在時(shí)空穿梭中發(fā)展自我的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

鑒于中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)這段歷史學(xué)生此前已學(xué)過(guò)，故筆者先是讓學(xué)生基于赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蚪y(tǒng)治的時(shí)間來(lái)回顧在每一階段中國(guó)是如何進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)正確探索的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中、蘇兩國(guó)一正一反的比較，讓學(xué)生合作探究，從中、蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中能夠得到什么樣的啟示。最后，由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們務(wù)必要堅(jiān)持社會(huì)主義制度和執(zhí)政黨的領(lǐng)導(dǎo)地位;改革要有正確的理論思想指引;改革要注重改善民生，要處理好農(nóng)、輕、重比例關(guān)系;改革要立足國(guó)情等等。

三、集思廣益，跳出原有時(shí)空范疇

核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)浩大而又艱巨的工程，它絕非是一朝一夕就能輕易達(dá)成的目標(biāo)。誠(chéng)然，它的發(fā)展離不開教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)行為。然而，限于個(gè)人力量的微弱，我們難免在其中有所失誤。所以，邁出多元?dú)v史時(shí)空，加強(qiáng)同行之間的交流，主動(dòng)接受同行的指正應(yīng)當(dāng)極為可貴。

本課結(jié)束后，筆者便求教于各位觀課的歷史同仁。含山縣歷史教研員陳繼俊老師指出了其中的兩大問(wèn)題：其一，主題二下“艱難起航”的情境材料有違事實(shí)（筆者為學(xué)生呈現(xiàn)的材料是1956年）。赫魯曉夫于1956年才開始上臺(tái)，所以1956年的蘇聯(lián)不可能如材料所述那樣有著如此巨大的變化。其二，細(xì)節(jié)描述易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。勃列日涅夫在1982年因心臟病而去世。所以，“重回老路”給的時(shí)間信息易讓學(xué)生誤認(rèn)為勃列日涅夫的改革持續(xù)到1985年。另外，所給時(shí)間是否妥當(dāng)？

在陳老師的點(diǎn)撥下，筆者查閱了相關(guān)資料。事實(shí)上，68歲的安德羅波夫在1982年開始接任蘇共總書記。在執(zhí)政期間，他曾進(jìn)行了大刀闊斧的改革。有評(píng)論認(rèn)為，“他的改革思路與中國(guó)鄧小平的相當(dāng)類似，如果他的身體狀況更好一些，蘇聯(lián)可能走上與中國(guó)相類似的改革道路，但由于健康原因安德羅波夫沒有能繼續(xù)下去。”1984年，70歲的他因腎病逝世。其后，執(zhí)政者為73歲高齡的契爾年科。他基本上保持了安德羅波夫時(shí)期的對(duì)內(nèi)、對(duì)外政策。在經(jīng)濟(jì)方面，契爾年科認(rèn)為應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行認(rèn)真的改造，完善經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，改革管理形式和方法。他提出，“經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)的實(shí)質(zhì)在于給企業(yè)更多的權(quán)利，提高企業(yè)的責(zé)任感，擺脫中央過(guò)多的監(jiān)督。”然而，執(zhí)政僅一年之余的契爾年科因病于1985年逝世。之后，才有了戈?duì)柊蛦谭虻纳吓_(tái)。所以，1982至1985年的蘇聯(lián)能否將其簡(jiǎn)單納入“重回老路”，值得商榷。

緊隨其后，和縣歷史教研員孫時(shí)林老師也指出了其中的一個(gè)問(wèn)題：“重回老路”部分所展示的材料不符合彼時(shí)的情境。課堂中虛擬的人物為蘇聯(lián)的普通百姓，而材料內(nèi)容卻過(guò)于官方化，很顯然這與其身份不相吻合。

以上為筆者在本次課堂教學(xué)中的不足，而這些恰恰與“時(shí)空觀念”有很大的關(guān)聯(lián)。所以，在日常教學(xué)中歷史教師要多與同行交流，在交流中反思不足，在反思中改進(jìn)不足。這樣，歷史教師才能促進(jìn)自我素養(yǎng)的提升，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)絕不是空說(shuō)理論，教師要將其有效落地于歷史課堂。時(shí)間與空間是任何歷史事件發(fā)生的必備要素，所以“時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)?！庇涫?，必先要明了其基本要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地促成歷史解釋?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”因此，在一線教學(xué)中，教師切實(shí)需要依托相關(guān)課程資源，借助相關(guān)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。也唯有如此，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史“理解之同情”，讓學(xué)生對(duì)以往之歷史抱有溫情與敬意，從而逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家“立德樹人”的根本要求。

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（責(zé)任編輯：趙靜）