高莉

近年來，小學(xué)生的英語閱讀能力備受關(guān)注，然而當(dāng)前小學(xué)英語閱讀存在諸多問題，如譯林牛津教材上閱讀資源有限、英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生對于英文閱讀興趣不濃厚等，本文針對目前小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，立足中高年級英語閱讀課，通過挖掘英語主題，搜集各色閱讀資源，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高效英語閱讀課堂。

一、研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程內(nèi)容整合為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六大部分，其中主題語境中提出學(xué)生在習(xí)得英語知識與技能、培養(yǎng)良好的閱讀策略都應(yīng)該在語境中發(fā)生。但是在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展受到了譯林牛津教材中六大板塊所提供的閱讀素材的限制，教師又缺乏對課外閱讀資源的整合與拓展，同時閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)重單詞與句型的反復(fù)操練，輕文本整體內(nèi)容的理解與文化價值的挖掘等因素的制約，限制了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，長此以往，較為局限的素材與英語學(xué)習(xí)的途徑會讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，削弱自主閱讀的能力，英語綜合運用能力也不會得到質(zhì)的提升。

針對目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將本校外國文化節(jié)文化課程與譯林牛津Story Time板塊有機結(jié)合，從多個維度深入挖掘出與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的主題，整合多個版本的教材或者搜集課外英語閱讀資源作為課本的補充和閱讀拓展。

二、基于主題開展閱讀教學(xué)的實踐——學(xué)生能力的發(fā)展

基于主題意義開展的閱讀教學(xué)首先是進(jìn)行主題意義的探究，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要內(nèi)容，直接影響學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在進(jìn)行主題意義的探究中是在獲取、分析、歸納的基礎(chǔ)上，深度理解文本的內(nèi)容和意義，并不斷地發(fā)展與主題有關(guān)的語言能力和思維品質(zhì)。

主題意義的英語閱讀課堂能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。小學(xué)生對于與他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的主題，如各類節(jié)日主題、成長主題等，都具有較高的認(rèn)知水平和興趣，他們能用中文對這些節(jié)日的關(guān)鍵信息以及背后的文化意義進(jìn)行闡述，但是小學(xué)生無法合乎邏輯地對主題進(jìn)行英文表達(dá)和理解，而主題閱讀為學(xué)生提供了具體的語境和具體的學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)。

1.挖掘主題元素，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，它不僅指培養(yǎng)學(xué)生推理、批判和創(chuàng)新的高階思維，更是學(xué)生對文化現(xiàn)象的分析、建構(gòu)，形成自己多樣化的文化價值觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也要基于學(xué)校課程建設(shè)，如每年外國文化節(jié)都會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西方國家，領(lǐng)略外國文化，其中萬圣節(jié)、圣誕節(jié)與復(fù)活節(jié)三大節(jié)日是學(xué)生最喜歡的，圍繞三大節(jié)日，教師會搜集與節(jié)日相關(guān)的原版閱讀材料作為教材補充，為學(xué)生帶來原汁原味的語言，讓學(xué)生對節(jié)日的起源、慶祝方式、文化背景有進(jìn)一步的了解和體驗。

案例1：“Halloween”繪本教學(xué)

萬圣節(jié)來臨之前，筆者帶領(lǐng)四年級學(xué)生閱讀原版英文繪本“Halloween”。上課剛開始，筆者通過三個關(guān)鍵詞提示切入本課主題“萬圣節(jié)”，讓學(xué)生通過小組分工合作，將整本繪本分為萬圣節(jié)的源起、萬圣節(jié)的服飾與標(biāo)志性物品、萬圣節(jié)里人們的活動三大板塊。每個小組有4-6名學(xué)生，組員之間互幫互助、取長補短，迅速獲取文本信息，共同閱讀繪本，通過略讀、精讀，完成任務(wù)。各小組與小組之間通力合作，將繪本教學(xué)以個性化的方式呈現(xiàn)出來，或用思維導(dǎo)圖或做小報。節(jié)日主題式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解到萬圣節(jié)除了南瓜與糖果，還有稻草人以及萬圣節(jié)的起源。這些知識彌補了教材上的缺失，拓寬了學(xué)生的國際視野，豐富了學(xué)生原有的背景知識。

節(jié)日主題深受學(xué)生的喜愛，也是教師比較容易尋找的素材。除此之外，教師還可以依托文本，從譯林牛津教材的不同板塊挖掘一些主題與學(xué)生的生活結(jié)合，如家庭、朋友、課堂、季節(jié)、愛好等，尋找相關(guān)的原版英文素材，彌補教材的單一性和簡短性，讓學(xué)生接觸更地道的語言，了解更為豐富的語言載體，鞏固語言知識，輸出更加多樣化的語言，強化語言的運用。

2.核心主題引領(lǐng)，明確語言能力目標(biāo)

閱讀課一直以來是一線教師探索的課型，但是關(guān)于閱讀課需要達(dá)成的目標(biāo)也是困擾教師的一個難點。究其原因就是教師缺乏對閱讀文本的解讀和對學(xué)生的解讀，將課堂的重點放在了零散的語言知識和語法上。當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解與具體達(dá)成，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上靈活地掌握語言運用能力，而不是機械地鞏固操練固定的句型與教授新單詞。學(xué)生應(yīng)從整體上去理解文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生搭建自己內(nèi)化的文本框架，挖掘文本背后的文化價值。如，教師可通過確定本節(jié)課的主題，對學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開話題討論，話題與學(xué)生所學(xué)的文本主題相關(guān)，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行語言輸出，活躍課堂氛圍。另外，教學(xué)設(shè)計活動在師生互動中要體現(xiàn)層次性，從整體把握到細(xì)節(jié)深思，基于教師對文本的解讀和學(xué)生能力的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本中建構(gòu)自己對文化的理解與思考，這也是學(xué)生課堂中生成知識的重要環(huán)節(jié)，而不是生硬地直接將知識呈現(xiàn)出來供學(xué)生閱讀。

案例2：“When I was little”和“When I grow up”繪本教學(xué)

譯林版牛津英語6B Unit1和Unit2的語法復(fù)習(xí)課，主要圍繞一般現(xiàn)在時和一般過去時展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，已經(jīng)掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時，該課是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對比兩種時態(tài)的不同之處，借助一系列任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生對兩種時態(tài)的語用能力。筆者將本節(jié)繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）語言理解能力。首先，要求學(xué)生能聽說Emily四歲時的成長點滴。通過聽Emily的信息卡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)Emily現(xiàn)在發(fā)生的一些事，感知一般現(xiàn)在時的句子結(jié)構(gòu)。其次，能理解文本內(nèi)容，小組合作，朗讀文本內(nèi)容。通過小組合作完成任務(wù)后，閱讀手中繪本材料，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的能力，并能在文本中發(fā)現(xiàn)兩種時態(tài)的不同表達(dá)方式。（2）語言表達(dá)能力。首先，要求學(xué)生能對四歲的Emily提問，并創(chuàng)編關(guān)于Emily小時候的對話，語言表達(dá)要豐富多元。通過自主提問、小組互問，建構(gòu)學(xué)生對兩種時態(tài)用法的了解。其次，能完成自己的成長手冊并分享。通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成時態(tài)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

“成長”這一主題符合六年級學(xué)生的心理，筆者通過改編英文原版繪本“When I was little”和“When I grow up”作為教材補充，展開教學(xué)。通過小女孩Emily的成長時間軸，學(xué)生自主歸納一般現(xiàn)在時與一般過去時，并且總結(jié)兩種時態(tài)的用法。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，以個性化的方式來展示Emily的成長過程。學(xué)生利用平板制作小女孩的成長相冊或用圖文結(jié)合的方式來展示。在展示成果的過程中，學(xué)生流利的表達(dá)反映出他們能夠靈活地運用兩種時態(tài)。在文字閱讀的背后，學(xué)生挖掘出文本的價值：Emily的成長離不開父母愛的呵護(hù)，提煉出情感主線“愛是永恒不變的”。整節(jié)課采用自主提問、小組合作、匯報展示等方式進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維性，盡可能讓每個學(xué)生都有語言輸出的鍛煉機會。明確的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)活動的設(shè)計更加嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀課堂更加高效。

三、基于主題開展閱讀教學(xué)的實踐——采用循序漸進(jìn)的方法

教師在進(jìn)行主題意義閱讀教學(xué)時，應(yīng)視具體的文本內(nèi)容和視角的豐富程度而定，要有分析語篇價值的意識，判斷語篇是否有進(jìn)行主題意義的探究和升華的價值，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開對主題意義的理解和表達(dá)，這也是學(xué)生在體驗閱讀中的積累，從質(zhì)變走向量變。同時，在教師進(jìn)行主題篩選的過程中，是教師對于主題挖掘和思考的過程，也體現(xiàn)了教師以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)觀。

1.拓展課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

譯林牛津教材中許多話題是學(xué)生比較感興趣的，教師可通過課堂觀察，抓住學(xué)生感興趣的主題，課后搜集相關(guān)的素材資料。學(xué)生對自己熟悉的內(nèi)容更加有親近感，相似的教學(xué)資源讓學(xué)生更自信地投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生依據(jù)主題閱讀，能夠直接仿寫出與其內(nèi)容相關(guān)的作文，教師也通過閱讀激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

案例3：新概念英語第一冊Lesson55 An unusual day

譯林牛津4B“Unit3 My day”中學(xué)生學(xué)會使用“I usually...”句型描述自己的一天。本課的主題“My day”與學(xué)生的日常生活有關(guān)，所以是學(xué)生比較感興趣的。在課堂中，學(xué)生已經(jīng)掌握語言知識并且能流利地表達(dá)自己的一天。鑒于學(xué)生對此話題比較感興趣，筆者選擇了新概念英語第一冊“Lesson55 An usually day”作為本節(jié)課的拓展閱讀材料。由于學(xué)生學(xué)過了“usually”這個單詞，在閱讀完補充資料后，學(xué)生通過和Mike的一天對比，發(fā)現(xiàn)這是Mr Black’s____（nice/unusual）day.學(xué)生通過理解文本，掌握了“unusual”這個單詞。學(xué)生以小組為單位，合作完成繪本制作，組員一起讀故事、找圖片、看圖片，讓學(xué)生對文本知識進(jìn)行自我重建。Mr Black的一天與學(xué)生課本上學(xué)習(xí)到的平常一天相比，更有趣、更生動。這些素材有利于激發(fā)學(xué)生的語言輸出，他們在描寫自己的一天時，除了寫一些平常發(fā)生的事，還可以描述這一天發(fā)生的特殊事情，學(xué)生的表達(dá)更加能反映出他們的真實生活。

2.營造閱讀氛圍，推進(jìn)自主閱讀

主題式的趣味閱讀素材，精彩的教學(xué)活動設(shè)計，高效的英語課堂在學(xué)生的心間播撒了閱讀的種子，但是如果學(xué)生的英語閱讀僅僅停留在課堂上，那么閱讀的種子就沒法生根發(fā)芽，教師進(jìn)行英語主題閱讀的目標(biāo)之一就是讓閱讀能夠在課外延續(xù)。所以，每學(xué)期開始，教師除了選擇一些素材在課堂上使用時，也會依據(jù)生活類、自然科學(xué)類等主題，推薦一些書籍供學(xué)生在自由支配的時間里閱讀。為了營造閱讀氛圍，教師每個月會精心選擇一個主題開展班級圖書漂流活動。牛津樹系列、培生英語系列、I can read等原版英文繪本書深受學(xué)生的喜愛，教師從中選擇與主題相關(guān)的書籍放置在教室的英語角，學(xué)生可在早讀課之前或午后休息時，自由挑選讀物閱讀。由于學(xué)生對類似的主題比較熟悉，所以閱讀起來比較輕松，閱讀的速度也會提升，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就可以交換書籍，保證每個學(xué)生一個月閱讀4本課外英文繪本。學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升，閱讀的難度就可以從較淺顯轉(zhuǎn)向稍長一些的句式。

學(xué)生從閱讀中收獲了自信與知識，提升了自身的英語綜合能力。在這個分享式閱讀中，教師可以設(shè)計精美的讀書心得卡片或者閱讀記錄本，呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀的過程與感悟，讓閱讀更加有儀式感。

總之，在主題式的閱讀課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生能夠浸潤在熟悉的、具體的教學(xué)情境中，激活學(xué)生已有的背景知識，更新學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗知識，從而更好地從整體去理解教材，把握文本的核心價值，致力于打造高效英語閱讀課堂。同時，主題式英語閱讀還便于開展豐富的閱讀活動，通過自定義閱讀活動的主題，展開多樣化的閱讀形式，將英語閱讀延伸到課外和家庭，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語的能力，讓學(xué)生在英語閱讀中鞏固聽、說、讀、寫的能力，從本質(zhì)上提升語言綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）