龔靜

小學階段的語文教學是培養(yǎng)學生語言能力的啟蒙時期，這一時期，培養(yǎng)學生的語文學習興趣對其將來的學習影響較大。如何培養(yǎng)語文學習興趣？在諸多小學語文教學模式中，故事教學法效果顯著。故事教學法可以在語文教學中滲透故事，跟語文教學內(nèi)容相符合，能大大提升教學效率與教學質(zhì)量。

一、在識字教學中運用故事教學法

在圖文識字教學中，某些教師應(yīng)用多媒體展開教學，盡管可以激起學生的學習興趣，讓學生形成更加直觀的認知，但僅讓學生簡單地認知文字內(nèi)容是遠遠不夠的，筆者以為，啟發(fā)學生深入把握與感知語文知識，才是關(guān)鍵。

為此，在小學語文識字教學中，教師要能夠自然而然地運用故事教學法，使學生在聽故事的同時，進一步感知語文的價值和意義，并且能將被動學習變?yōu)榉e極主動的學習。例如，教師為學生講解某個短語或成語意思時，插入相關(guān)小故事，不但能讓學生的學習印象更加深刻，而且能使學生切實理解教師講解的知識。

二、在課文講解中運用故事教學法

小學生的年齡較小，理解能力有限，對于教材中學生學習起來難度較大的部分知識，運用故事教學法，能夠引導學生把握課文內(nèi)涵，從而實現(xiàn)理想的教學效果。具體而言，教師應(yīng)有效把握學生的生理特點、知識儲備，同時結(jié)合課文知識，將一系列的實際生活故事運用于教學中，啟迪學生智慧。這樣一來，學生在進一步認知故事的基礎(chǔ)上，能夠深入理解課文內(nèi)容。此外，在課堂上引入實際生活故事，還能使學生感受到實際生活即是語文知識的來源，從而提高語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學《小松鼠找花生果》一課時發(fā)現(xiàn)，教師在向?qū)W生提問有關(guān)花生的知識時，學生的了解比較少，一些學生并不清楚花生的生長過程，也不懂得如何采摘花生。鑒于此，教師為學生講解自己小時候在農(nóng)村種植花生、采摘花生的故事，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更加深入地把握了關(guān)于花生的知識。然后以此為前提條件，要求學生閱讀課文《小松鼠找花生果》，能夠迅速集中學生注意力，從而加深理解和學習的印象，最終取得顯著的教學效果。

三、在作文教學中運用故事教學法

小學語文教學中，寫作是個難點，也是許多學生不愿意面對的一項學習內(nèi)容。運用故事教學法，可以以一種更加親切、放松的教學方式消除學生的寫作恐懼心理，激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)學生寫作能力的逐步提高。在小學作文教學中運用故事教學法時，教師要有效統(tǒng)一故事與寫作的主題，使學生寫作的思路更加清晰，從而有效培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

例如，在以“溫暖”為主題的寫作教學中，大部分學生較難從實際生活中聯(lián)想或回憶一些溫暖的故事，感覺無從下筆。鑒于此，教師結(jié)合《愛如茉莉》這篇課文引導學生獨立思考“爸爸跟媽媽對子女的關(guān)愛之情能讓你感受到溫暖嗎”，學生會做出肯定的回答。然后，教師講述了班級中同學之間互相幫助的小故事、自己在生活中幫助老人過馬路的小故事等，要求學生進一步思考生活中的這些事跡是否充滿了溫暖。如此一來，學生在很多小故事的啟迪之下，迅速聯(lián)想到了自身生活中的師生情、同學情、親情等動人瞬間，從而打開寫作思路，然后結(jié)合語言文字的巧妙加工，在寫作的時候變得游刃有余。

總之，在小學語文教學中運用故事教學法，不但能使學生體會到學習語文的趣味，而且能提高學生的自主學習能力、思維品質(zhì)以及學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)君山路小學）

（責任編輯 張 妤）