盧小梅

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用相關(guān)閱讀內(nèi)容進行“短平快”寫作的一種習(xí)作訓(xùn)練策略。統(tǒng)編本教材中選編的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚……彰顯著祖國語言文字無窮的魅力。學(xué)生現(xiàn)在不僅僅要學(xué)習(xí)語言和文字，更重要的是運用語言文字。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的優(yōu)秀片段，挖掘教材蘊藏的寫作元素，充分把寫的訓(xùn)練有機融于閱讀教學(xué)之中，以讀促寫，以寫促讀，就能做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

一、思“留白點”，以寫促讀

由于中心表達的需要和篇幅的限制，課文中有些內(nèi)容或簡而言之，或略而不寫，這是作者運用“留白”的藝術(shù)，把簡略的內(nèi)容留給讀者體會，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。教學(xué)時，教師應(yīng)重視這些留白，結(jié)合作者寫作背景、寫作意圖、單元學(xué)習(xí)主題或本組課文習(xí)作的特點等，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過想象“寫”等實踐，更深入理解文本，與作者共鳴，促使學(xué)生的語言和精神世界實現(xiàn)和諧共振、協(xié)同發(fā)展。

1.拓展留白處，讀深讀透

小學(xué)語文教材的課文往往以整齊的句式結(jié)構(gòu)、簡練的動作描寫塑造人物形象，這樣簡練的動作描寫就是有待挖掘的留白。如《跨越百年的美麗》一文中的句子：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?！边@些句子沒有詳細刻畫居里夫人是如何溶解、沉淀、分析鐳的，作者簡略的表達給讀者留下想象的空白。教學(xué)時扣住“一鍋一鍋”等關(guān)鍵詞，進行品悟，再配樂插入居里夫人提煉鐳的相關(guān)資料：居里夫人每次把 20多公斤的廢礦渣放入冶煉鍋里加熱熔化，連續(xù)幾個小時不間斷地用一根粗大的鐵棍攪動沸騰的渣液，而后從中提取僅含百萬分之一的微量物質(zhì)。扣詞體悟、補充資料、音樂渲染，在這樣的賞析下，學(xué)生終于領(lǐng)會“溶解、沉淀、分析”的簡練表達中蘊含著的實驗的煩瑣、艱辛。學(xué)生的心靈被促動時，教師相機出示練筆要求?！盁o欲不舉筆，無情難成文?！蓖诰蚪滩恼Z言凝練的留白處，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生情動的因素，學(xué)生疾筆成文。

為使文章故事情節(jié)更緊湊，作者也會以羅列的形式簡要陳述，細讀這些“簡要陳述”，也是文章精美的留白。如《地震中的父與子》一文中的句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！蓖诰驎r間的時間漫長，不可能一一詳細描寫，作者巧妙地羅列一連串的時間，既說明父親挖掘時間的漫長，也體現(xiàn)父親挖掘的艱辛。對于這樣簡要的描寫，學(xué)生怎能體會作者留白的用意？賞析這些句子時，可恰當(dāng)引入小練筆：“聯(lián)系當(dāng)時的情景，想一想，8小時，12小時，24小時，36小時，每個時間段父親挖掘時會遇到哪些困難？會想些什么？又會怎么做？”當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象練筆時，學(xué)生自然體會到隨著時間的延長，父親挖掘的難度增加，父親艱辛與堅持包含著深深的父愛。

2.總結(jié)留白處，梳理抒情

著名語言學(xué)家張志公先生曾這樣說過，閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回?！盎亍奔词侵敢呀?jīng)感受的內(nèi)容再回到語言文字中，看課文是怎樣對內(nèi)容進行表達的。利用課文中的“留白”，或設(shè)疑或總結(jié)，然后練筆，往往就能讓學(xué)生走個“來回”。

教材中描寫大自然風(fēng)景、民間民俗的課文多從幾個方面進行描寫，寫法結(jié)構(gòu)相似，有時候作者為了文章結(jié)構(gòu)整潔，往往沒有詳細鋪開描寫，這就是文章大局上的“留白”。如《彩色的非洲》一文，作者從植物、動物、自然景觀和日常生活四個方面介紹了非常的“彩色”。課文中每一個方面都是個精彩的片段，語言精練，卻涵蓋多種事物，又都以詳略有當(dāng)?shù)男问絺?cè)重于一種事物的描寫。學(xué)完課文梳理課文時，可讓學(xué)生進行小練筆：“非洲還有什么也是彩色的？模仿一個片段的寫法，你也來寫一寫彩色的非洲?！?這樣的練筆既梳理了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合課內(nèi)外閱讀中形成的材料倉庫、感受和創(chuàng)新以練筆的形式表現(xiàn)出來。

課文中的“留白”有時候也隱藏在課文題目中，質(zhì)疑或總結(jié)課文時，緊扣這樣的留白，適當(dāng)進行練筆訓(xùn)練，真正挖掘出了學(xué)生個體內(nèi)心深處的情感體驗，達到創(chuàng)造想象的升華。《生命 生命》一課，為什么作者重復(fù)使用一個詞作為課題？細細思考這一留白，教學(xué)時，在課題的留白處巧妙地運用標(biāo)點，就能催生課堂最精彩的片段。學(xué)完課文時，當(dāng)學(xué)生深刻體會到生命的價值后，出示練筆：“在課題《生命 生命》 留白處填上標(biāo)點，用具體的事例簡單寫一寫。”一位學(xué)生將題目補充為《生命？生命！》 ，寫道：生命是什么？我認為生命是勇氣！一只能活9天的飛蛾，生命垂危一刻，鼓動雙翅，極力掙扎，我感到生命的力量那樣強烈。另一位學(xué)生將題目補充為《生命，生命……》，寫道：生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬自強不息與命運抗?fàn)?，扼住了命運的咽喉。雷鋒的一生都是為人民服務(wù)的……

資料穿插，想象拓展，深入賞析課文中“留白”的精彩片段，激蕩了學(xué)生個體內(nèi)心深處的情感體驗，再適時插入小練筆，拓寬了學(xué)生豐富的想象，提升情感，真正以寫促讀。

二、品“優(yōu)美句段”，讀寫相融

李廣田曾這樣定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺得喜歡?！毙W(xué)語文教材中有許許多多表達經(jīng)典、表達情意精彩的語句、片段。閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生賞析作者的寫法，領(lǐng)悟作者的用意，讓學(xué)生“讀了以后覺得喜歡”，無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的動機，訓(xùn)練效果立竿見影。

1.賞語言，仿表達

課文是仿寫的對象，相當(dāng)于把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的“例文”。小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的經(jīng)典語段，讀來朗朗上口，趣味盎然。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會語言的韻律美，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行體悟，讀著、說著，就模仿成文了。

教材中優(yōu)美的擬人句式比比皆是，如《山中訪友》的第5自然段：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這一段文字有詩般的韻律和情懷，飛揚作者豐富的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)人與大自然的親切。教學(xué)時，可讓學(xué)生扮演角色模擬情境朗讀課文，一組學(xué)生模擬作者，走入山中，一組學(xué)生扮演山中的景物，應(yīng)聲做動作回應(yīng)。讀著，演著，讀的學(xué)生聲情并茂，演的學(xué)生興致勃勃。讀畢，教師相機出示練筆：“再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問呢？繼續(xù)走進山中，跟山中的‘朋友’打招呼。你好，___的___！你____?！痹谶@興趣盎然的情境中，學(xué)生模仿作者詩一般的語言、韻律，用擬人句式跟山中的“朋友”打招呼。

《匆匆》一文堪稱經(jīng)典，其中的一段更是經(jīng)典：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;……”作者用一系列排比句式，以細膩獨特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中匆匆逝去。教學(xué)時，伴著音樂反復(fù)誦讀，誦至情深時插入練筆環(huán)節(jié)：“生活中哪些事情在我們不知不覺中悄然溜走呢？出示生活的場景：早讀、寫作業(yè)、看電視……”學(xué)生或看圖片，或回想生活細節(jié)，模仿作者的語言，用排比句式感悟時間消逝的瞬間，靈動的文字躍然紙上。

2.賞描寫，仿刻畫

教材課文中有不少描寫手法細膩、生動傳神的片段。學(xué)習(xí)這樣的課文，注重人物細節(jié)描寫的賞析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的語言形式，弄清片段的邏輯結(jié)構(gòu)，體會表達的精妙，最后能遷移運用。

小學(xué)語文教材中，對人物外貌的描寫各有千秋。《“鳳辣子”初見林黛玉》開頭一自然段，作者運用大量筆墨從鳳辣子的頭、項、身等處進行描寫，言之有序地刻畫出鳳辣子雍容華貴的形象?！渡倌觊c土》一文開篇一自然段，作者魯迅借助閏土的衣著、神態(tài)、動作幾個方面精練地融合，刻畫少年閏土的機靈。賞析這些名篇，首先關(guān)注時代背景，接著留意作者是如何刻畫這些人物的“出場”，再以讀賞析，或?qū)訉舆f進讀，或分角色從幾個方面讀，最后遷移寫作。例如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，先讀主干，再逐步添加修飾成分，慢慢地將文中最精彩最難讀的外貌描寫，有層次地朗讀，學(xué)生感悟人物的形象，感悟作者精妙的寫法，教師相機出示練筆要求“模仿這樣的片段，言之有序、言之有物地仿寫人物外貌”，學(xué)生筆下的人物形象也鮮活起來。

“言為心聲”，教材中讓人感動的，總是關(guān)鍵時刻下人物簡單厚重的語言。教學(xué)時，以分角色、伴樂、補白等形式朗讀課文中人物的語言，再結(jié)合當(dāng)時事物情境質(zhì)疑，就能體會作者對人物語言的刻畫尤其恰當(dāng)、精彩?！稑颉芬晃闹小皹蛘薄包h員最后”，危險時刻村支書每一句話都那么干脆利落，大義凜然?！独茄郎轿鍓咽俊分小八偷嘏e起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’”，為什么班長說得如此短、快？在釋疑中學(xué)生體會了在特定環(huán)境下，尤其是危急的情況下，人物的語言簡短明了才符合語境，才利于彰顯人物精神品質(zhì)。此時可順勢設(shè)計練筆：“激烈戰(zhàn)斗中，其他戰(zhàn)士們會說些什么呢？寫一寫，可以加上動作、神情。也可以寫激烈的球賽中隊員的語言?！?/p>

教材中還有許多人物刻畫的片段，賞析后再練筆，成效更顯?！度~圣陶語文教育論集》中明確指出：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！币虼?，通過揣摩演示、反復(fù)朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學(xué)生得以理解、感悟，激發(fā)了學(xué)生仿寫精彩語句、經(jīng)典片段的興趣。正如葉圣陶先生所言，心有所思，情有所感，而后有所撰作。

三、重“意猶未盡”處，以讀促寫

有些課文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。教學(xué)中，可把這種“余音”挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，順著作者的思路，合理想象，延伸情節(jié)，把那些潛藏在懸念里的情感、情節(jié)，通過想象，進行續(xù)寫，創(chuàng)設(shè)一片創(chuàng)作的天地。

1.續(xù)寫文末處

《窮人》一文的結(jié)尾片段：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子?！苯處熢O(shè)懸念：接下來會發(fā)生什么事呢？他們將面臨哪些困難呢……學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)編故事。這樣既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

《凡卡》一文的結(jié)尾片段：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”作者以凡卡的夢結(jié)束課文，有什么深層的含義？爺爺能收到信嗎？如果不能收到，凡卡夢醒時又將面臨怎樣的生活？質(zhì)疑、討論，這樣的賞析環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的欲望。

有些課文的文末沒有省略號，但讀來亦有深層的味道，似乎作者的話未說完，讀來引人遐想，耐人尋味。如《自己的花是讓別人看的》文末這一段“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。學(xué)完這一段，學(xué)生還停留在四五十年前德國美麗的花街上，停留在四五十年后，故地重游，作者已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，再見花的街道，感慨至深。此時可插入小練筆：“這是一個怎樣的夢，夢里，作者會夢見什么？展開你的想象，聯(lián)系時代背景，寫一寫?！苯處熇脤W(xué)生閱讀后產(chǎn)生的興奮、好奇、期待的心理，及時引導(dǎo)學(xué)生對文本進行續(xù)寫，不但滿足了學(xué)生對文本內(nèi)容充分遐想的愿望，也給學(xué)生提供了鍛煉語言表達能力的機會。

2.續(xù)寫情感處

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺俏恼碌纳處煈?yīng)善于捕捉文章的“動情點”，捕捉學(xué)生情感的“積蓄”處，撥動學(xué)生的心靈之弦，打開他們的心靈之窗，點燃他們習(xí)作的熱情，更深一層地品悟文本。

《地震中的父與子》和《慈母情深》這兩篇文章，“母親”用龜裂的手遞過來的“毛角”;雙眼布滿血絲、衣服破爛不堪的“父親”堅持38小時徒手挖掘，故事的情節(jié)感人肺腑，學(xué)生深受感動。借助學(xué)生積蓄的情感，伴著音樂出示練筆要求：

“這位了不起的父親已走進了我們每個人的心里。請你給這位父親或者你的父親寫一段贊美的話語吧！”

“母親，一個平凡而偉大的稱呼，梁曉聲筆下的母親詮釋了‘誰言寸草心，報得三春暉’，大家也用你的筆抒發(fā)對母親的愛吧。”

教學(xué)中，重視課文中“意猶未盡”的片段，重視學(xué)生情感波動點，質(zhì)疑、想象、討論、煽情……激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，拓展延伸，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進一步理解，對文本意蘊進一步開拓，真正體驗“我手寫我心”的練筆之樂。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，潛心會文，挖掘并賞析教材優(yōu)秀描寫片段，充分發(fā)揮教材典范的作用，以此習(xí)得方法，激發(fā)學(xué)生寫的欲望，真正把閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，切實提升練筆實效。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆實效的研究——基于對教材優(yōu)秀片段賞析的視角”（課題批準號：2016YQJK011）研究成果之一】

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷