許娜

“賞析”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣”。所謂“語言賞析”就是指讀者對文本語言、文字的表達方式以及效果進行欣賞性分析。在教學中，倡導(dǎo)以語言賞析的角度來引導(dǎo)學生學習文本內(nèi)容，是指從賞析文本語言的角度展開教學，從而使學生對文本情感、表達方式等方面產(chǎn)生體會，以使學生的語言運用能力逐步得到提升。

一、欣賞文中美好情感

學生每讀到一篇文章，首先接觸到的就是文字講述的故事，以及故事中的有趣情節(jié)、作者想要表達的美好情感等。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)以欣賞文本美好情感為前提，拓展學生思維，以逐步提升學生的語言賞析能力。

如統(tǒng)編本中《父親、樹林和鳥》一文并沒有直接描寫父親是怎樣愛護鳥類或者曾經(jīng)為鳥類提供了哪些方便，而是以“我”和父親關(guān)于鳥的對話內(nèi)容展開，讓讀者明白父親對鳥類有著怎樣的熟悉程度以及熱愛程度，表達了作者護鳥的意愿與決心。在學生對文中的人物形象有一定的了解與認識以后，怎樣才能讓他們感受到作者是如何塑造人物形象的呢？教師可以通過文中“父親”看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候容易受到傷害的描寫來引導(dǎo)學生欣賞、品味、感受，使學生真正領(lǐng)略到文本情感的美好。

在《父親、樹林和鳥》一課的教學中，基于文中描寫對鳥兒的喜愛以及保護鳥類這種美好情感的流露，引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)父親愛鳥、護鳥的側(cè)面描寫部分，能使學生對作者獨特的描寫產(chǎn)生一種強烈的認同感。

二、欣賞文本類別特征

用怎樣的角度看待文本，與學生進入怎樣的閱讀世界有著直接的關(guān)系。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本類別的特點引導(dǎo)學生賞析文本，從而豐富學生的思想認識，提升學生的閱讀能力。

在教材中，最常見的就是記敘文、說明文、童話、詩歌、寓言等等。從文本類別特點入手引導(dǎo)學生欣賞文本，帶領(lǐng)學生從一篇到一類的系統(tǒng)化閱讀，可以使學生對不同文體的特點有進一步的理解與認識。如統(tǒng)編本三年級上冊第六單元的課文除了《古詩三首》外，還有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章，教師就要從寫景類文章的總體特點出發(fā)引導(dǎo)學生進行欣賞性閱讀，促使學生明白，寫景文具有語言優(yōu)美，能表達對美麗大自然熱愛之情的特點。

不同類別的文體具有不同的特點，教師可以從記敘文中讓學生欣賞到敘事清楚等特點，從說明文教學中欣賞到說明表達準確等特點，從寓言故事中欣賞到“小故事中見大道理”的特點，這樣教學，有助于學生閱讀技巧與閱讀能力的提升。

三、欣賞文本表達技巧

文本表達技巧主要包括文章總體結(jié)構(gòu)、構(gòu)段技巧以及具體的語言表達特色等。在閱讀教學中，就這些表達技巧方面引導(dǎo)學生進行賞析，可以使學生的語言鑒賞審美能力得到提升。

如在教學統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》一課時，教師可以讓學生就文章表達技巧的某個方面進行賞析。教學中，教師可以以文中第2自然段為賞析對象，讓學生通過閱讀學習作者在文中運用比喻、排比等修辭手法的技巧，也可以讓學生就第4自然段進行賞析，學習作者運用聯(lián)想與想象進行表達的技巧，還可以從文本的開頭結(jié)尾進行賞析，等等。這樣教學，不僅加深了學生對文本語言的理解與認識，還有助于學生語言運用能力的提升。

教師在引導(dǎo)學生就文本表達技巧賞析閱讀的時候，一定要選擇那些能夠讓學生真正從中習得表達技巧、有助于學生語言表達運用的內(nèi)容，以提升學生的審美能力與語言表達能力。

從語言賞析的角度引導(dǎo)學生閱讀文本、解讀文本，不僅可以讓學生從中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，還有助于學生審美鑒賞能力的提升，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校）

責任編輯 劉 妍