唐孝琴

在小學語文教學日漸回歸兒童本位的時代背景下，探尋童話類文本的特質及教學策略就顯得尤為重要。在這個過程中，教師要充分關注學生學習童話類文本的過程，要讓學生享受閱讀童話的快樂。

一、童話類文本的特質

童話類文本是在現(xiàn)實生活基礎上，通過擬人、夸張、象征等多種修辭手法，而創(chuàng)編的一種富于幻想色彩的故事。童話類文本不僅具有文學價值，還具有思想價值、審美價值。童話類文本與兒童的天性、興趣、表達高度契合，一般具有以下特質：

1.故事性特質

童話是傳統(tǒng)口述民間故事的一部分，選入教材中的童話文本往往故事性都很強。雖然童話的篇幅短小，但情節(jié)卻跌宕起伏、生動連貫。如《小木偶的故事》這篇童話，情節(jié)就非常曲折，也非常引人入勝。故事情節(jié)是這樣的：一個老木匠做了個小木偶，在他臉上添了一個笑嘻嘻的表情。小木偶被小紅狐搶走了紅背包，由于笑嘻嘻的表情，被熊警察扔得老遠。小木偶腦袋疼，由于笑嘻嘻的表情，小兔子和老婆婆都不信。藍鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。一波三折的故事，能有效吸引學生的注意力，以便于學生閱讀、記憶、講述。

2.幻想性特質

幻想性是童話類文本的根本特性，也是童話借以表現(xiàn)生活的藝術手段?；孟耄且环N指向美好理想、指向未來的想象?；孟脒€是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于現(xiàn)實，而按照自己內心想法編織新形象的一種創(chuàng)作方法。比如《巨人的花園》這篇童話，學生在閱讀中，仿佛神游在夢幻世界之中?！皬那?，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?；▓@的主人是個巨人，他外出旅行已有好久了?；▓@里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲……”讀著、讀著，學生就會插上想象的翅膀自由翱翔，就會在眼前呈現(xiàn)出一種神奇仙境。而這，正是童話給讀者建構、營造的一個夢幻世界。

3.人格化特質

擬人、夸張等是童話常見的表現(xiàn)手法。童話常將無生命的物體“人格化”，讓它們也會說、會想、會做、有感情，這就是童話創(chuàng)作的人格化特質。人格化表現(xiàn)手法，可以讓學生感受并體驗真、善、美。比如《去年的樹》這篇童話，通篇運用了擬人的修辭手法。鳥兒對樹許下承諾，明年春天回來會繼續(xù)唱歌給樹聽。“鳥”分別詢問“樹根”“門”“火柴”尋找“樹”的蹤跡，踐行承諾;“鳥”對著“燈火”歌唱，實現(xiàn)承諾。在童話文本中，如果沒有擬人、夸張等的修飾，童話就會黯然失色，就會缺乏感染力。因此，在童話類文本教學中，教師要引導學生感受童話文本的特質，善于抓住文體特質進行教學。

二、童話類文本的教學策略

對于童話類文本教學，我們需遵守童話類文本的特點，需堅守“兒童立場”，用審美眼光，充分發(fā)掘童話文本的語言審美、情感熏染、思想啟迪等諸方面的功能、價值，讓學生品味語言美、體驗情感美、享受情趣美、感悟人性美。

1.培養(yǎng)直覺，感受意蘊

在童話類文本教學中，教師要培養(yǎng)學生的直覺，讓學生在“悅讀”中獲得第一感覺、第一想法、第一體驗。過去，有教師在童話類文本教學中，往往人為肢解教學內容，比如將童話類文本從題材、人物、主題、情節(jié)、語言、結構等方面進行剖析，結果消解了童話類文本的美學意蘊。因此，在童話類文本的教學中，教師應當從童話整體出發(fā)，引導學生進行整體感知。

如《巨人的花園》這篇童話是根據(jù)英國著名作家王爾德的童話《自私的巨人》改編而成的。在教學《巨人的花園》時，我先讓學生從童話文本中找出描寫春天、冬天景色的詞，然后讓學生將這些詞列舉出來。諸如“陽光明媚/北風呼嘯 ”“鮮花盛開/鮮花凋謝”“草翠花開/樹葉飄落”“開出鮮花/雪花飛舞”等等。借助我的板書，學生發(fā)現(xiàn)，春天的景色描寫很溫暖，冬天的景色描寫感覺很寒冷。接著，我根據(jù)童話故事情節(jié)，讓學生說一說巨人的花園是怎么變化的——“巨人外出旅行時，花園（ ? ? ?）;巨人回來（ ? ? ），花園（ ? ? ）;最后，巨人（ ? ? ），花園又變成（ ? ? ?）。”這樣，能讓學生感知到“花園”“巨人”“孩子”“圍墻”四條線是相互交織、螺旋發(fā)展的一個過程。通過這個感知過程，學生能把握住故事的整體性、曲折性情節(jié)。從巨人、小男孩、孩子們的變化中，學生能領受童話文本的故事意蘊，也就是快樂應當和大家分享。基于直覺的童話類文本教學，要將文本作為一個格式塔，直接把握童話的主旨、情景和藝術結構等。

2.催生想象，體悟形象

童話類文本對催生學生的想象力、創(chuàng)造力具有獨特的優(yōu)勢。在童話類文本中，一切都是想象的產物?？梢哉f，想象是童話永恒的生命。童話世界，盡管都是想象，但這種想象卻打開了通往現(xiàn)實的另一扇窗，這扇窗通往的就是美好的生活。在奇幻瑰麗的童話世界里，滲透著對現(xiàn)實的感悟、生活的情思和生命的哲理。

教學《去年的樹》這篇童話時，我讓學生邊讀邊想象樹和鳥兒的幸福時光。這種想象，能為后面鳥兒找不到大樹而悲傷埋下伏筆。在童話中，作者描寫了鳥兒與樹根、大門與小女孩的三次對話，就是為了凸顯鳥兒千辛萬苦找尋樹朋友的艱辛、漫長。教學中，我再次引導學生想象：鳥兒遇到了哪些困難？有學生說：“鳥兒可能遭遇暴風雨?！庇袑W生說：“鳥兒可能遭遇獵人的捕殺?！薄沁@樣的想象，凸顯了鳥兒對友誼的重視、對諾言的堅守。最后，當鳥兒與已經化身為燈火的大樹告別時，我又一次讓學生想象：鳥兒會說些什么呢？鳥兒會想些什么呢？通過多次的想象，學生感受、體驗到了鳥兒與大樹矢志不移、生死不渝的友誼。通過這樣的想象，學生的情感得以升華。在童話類文本教學中，教師充分啟發(fā)學生想象，可以建構起學生通往童話意義世界的途徑。

3.品味賞析，言意共生

童話類文本的語言是詩意的，不僅形象生動，而且富有情感張力。在童話類文本教學中，教師要引導學生品味賞析童話的文本言語。品味賞析，能讓童話類文本教學言意共生。當學生能透過童話類文本之“言”，感悟到文字背后所要表達之“意”時，學生與童話和作者也就完成了一次深層次的心靈對話，從而能形成心靈共鳴、視界融合。

如童話《幸福是什么》，講述了三個牧童用鋤頭、鐵鍬等為一口不涌泉水的老泉疏通泉眼、開溝引水、砌井加蓋，在智慧女兒對幸福的指點下，三個小牧童尋找到了屬于自己的幸福的故事。教學中，我重點引導學生品讀三位牧童長大成三位青年后的話語。通過品讀這些話語，學生領悟到幸福就是愛勞動、盡義務、做益事。這樣的品讀，讓學生感受到幸福無處不在，從而將童話文本中的“言”轉化為學生心中的“意”。有學生說：“幸福對農民來說就是豐收?！庇袑W生說：“幸福對老師來說就是桃李滿天下?！边€有學生說：“幸福就是媽媽下班回來時我遞上的一杯熱茶?！庇袑W生說：“幸福就是給奶奶捶捶背”……正是在語言品味中，學生悟到“幸?！钡恼嬷B。如此，在學生心中，幸福就不是一個抽象的概念，幸福就在自己的身邊，是具體的、活生生的，需要用心去體驗。

童話類文本適合學生閱讀，能引導學生求真、向善、臻美，能撥動學生最柔軟的心弦。在童話類文本教學中，教師要引導學生想象、品味，讓學生感受到童話文本的內容、文體特質。

（作者單位：四川瀘州市瀘縣實驗學校）

責任編輯 宋園弟